以核心概念为本的教学——以“生物的变异”复习为例

以“生物的变异”专题复习为例,阐述以核心概念为本的教学如何开展。教师引导学生在信息加工的基础上建构核心概念,从整体上把握教学内容结构;使学生在问题解决的情境中运用核心概念,实现思维高层次的认知整合。     

聚焦核心概念 优化复习教学——以“生物的变异”为例

复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略.     

围绕核心概念的学习进阶——以“质量”为例

核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。     

高一生物核心概念教学探微

选择什么作核心概念,怎样实施核心概念教学,是高一生物教师需着重思考的重要问题。高一生物的核心概念教学,要以新课程标准为准则,充分发挥教师"教"的作用,而在"教"的过程中要以核心概念为着力点,同时要避免大量试题和案例的堆砌。     

围绕核心概念的小学科学单元教学设计——以苏教版科学教材四年级上册“动物大家族”单元为例

《义务教育科学课程标准（2022年版）》聚焦学科核心概念,教师在小学科学教学中要抓住单元核心概念,从整体上设计单元教学,创设真实的探究情境,激活学生的科学思维,促进学生展开深度学习,从而提高学生的科学核心素养。     

聚焦核心概念的单元教学设计——以“神经调节”为例

以“神经调节”为例,阐述如何进行单元教学设计,通过分析具体的事实和证据,构建连贯的物理模型,使学生进行抽象和概括等思维活动,帮助学生建构重要概念,发展学生的生物学科核心素养。     

核心概念引领下的单元教学设计与实施策略——以三年级“面积”单元为例

基于核心概念设计与实施单元教学,是引领当前义务教育数学教学改革的重要引擎和方向。在深入理解“核心概念”“单元教学”等概念内涵的基础上,文章以三年级“面积”单元为例,梳理总结出开展单元教学的具体路径,进而形成核心素养导向的“教—学—评”一体化教学生态系统。     

化学核心概念及其教学模型——以“元素周期律”教学为例

化学核心概念以较强的统摄能力揭示学科知识本质与内在联系,体现出普遍适用性和迁移性的特征,在化学教学中具有促进学生思维能力发展、学习与运用知识的价值。可以从教学活动、问题驱动、一般概念、核心概念四个环节,构建化学核心概念的教学模型。     

围绕核心概念的学习进阶教学设计——以“汽化和液化”为例

以“汽化和液化”教学为例,围绕核心概念组织物理教学内容,基于学习进阶理论进行教学设计,可以实现学生对学科内容的深度理解,促进学生核心素养的发展。     

核心概念“稳态”教学设计

为提高学生对高中生物学核心概念"稳态"的建立和理解,在课堂教学实践中通过细化的教学目标、概念图的建构、健康知识的宣传等手段,引导学生建立科学、清晰的"稳态"概念。     

基于生物学核心素养的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

高中生物学科核心素养包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当。在"生物催化剂-酶"的教学中,应采取"自主—合作—探究"的学习方式,运用"解决问题、建构概念"的教学方法,充分发挥学生的主体地位,落实学科核心素养的培养。     

基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例

以必修2“生物的变异”为教学主题,梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标,围绕“育优良后代”选取单元主次情境,按照“情境-问题-任务-活动-评价”主线,设计各课时教学内容,落实单元教学提升学生素养的目标。     

围绕核心概念组织小学科学单元教学设计

单元教学为落实学科核心素养、提升课堂效率搭建了有效的学习路径.针对小学科学教材中有关"植物"的内容,就如何围绕核心概念组织单元建构与教学设计,进而培养学生的科学学科核心素养,提出实施策略:重构内容单元,凸显知识层级结构;聚焦学科本质,提炼有效问题链;基于学习进阶,统合单元教学目标;设置真实情境,促进科学思维发展;注重过程表现,采取多元评价方式.     

围绕生物学核心概念的教学设计——以“群落的结构”为例

<正>现代学习科学研究成果表明,有效的教学设计是基于学生个体经验的、是高度重视核心概念的、是关注学生元认知的。如何将现代学习科学的研究成果运用于高中生物教学中,把学生的学习从记忆、练习、再现扭转到对知识的深刻理解、灵活运用、探究发现、注重     

大概念统领下单元复习课的教学设计与思考——以“碳和碳的氧化物”复习为例

以“碳和碳的氧化物”为例,基于学科大概念剖析单元教学内容,制定教学目标,设计教学过程,从而发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。通过多样的活动、自主实验探究等多种方式对含碳物质的分类、含碳物质的性质及含碳物质间转化等化学观念进行了深入的强化,结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例,从高层次的认识物质的变化及意义,形成学科思维,最终促进化学核心素养的提升。     

运用概念教学突出知识重点——以“被动运输”教学设计为例

以概念教学为主线,以科学探究为方法,从暴露前概念、感知概念、思考概念、形成概念、深化概念、辨析概念和运用概念七个方面突出"被动运输"教学重点知识。引导学生主动参与其中,主动构建自由扩散、协助扩散及被动运输的概念。从而突出学生的学习主体地位,培养学生的学科核心素养。     

围绕核心概念进行“基因在亲子代间的传递”一节的教学设计

以本节以基因传递为线索,围绕核心概念设计教学活动,帮助学生获得核心概念,并理解各概念之间的内在逻辑联系.     

基于科学探究的核心概念教学——以“减数分裂”教学为例

以"减数分裂"教学为例,通过整体备课分析核心概念,并在课堂教学中运用论证教学策略与模型教学策略开展科学探究活动,以期促进学生建构、理解与应用核心概念。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

以核心概念为中心的地理单元教学设计

核心概念即学科大概念,是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁,对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义.本文以地理核心概念"区域"为例,通过构建"区域"核心概念体系来理解地理核心素养要素之一的"区域认知",并以"区域"子概念之一的"区域含义"为例阐释以核心概念为中心的单元教学设计路径与方法,提炼相应的单...