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以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。 相似文献
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结合有丝分裂教学案例阐述模型建构在科学探究中的应用,通过细胞膜的结构教学案例说明利用模型建构发展科学思维的方法,结合生物膜模型制作说明在模型建构中可渗透结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,最终发展学生的核心素养。 相似文献
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阐释义务教育生物学核心素养的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任的内涵,分析建立生物学核心素养的概念体系,给出生物学核心素养教学目标设计的建议。 相似文献
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2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试生物第17题以水稻种子萌发和植株生长发育为情境,考察实验分析能力。不少考生解答此题和部分教师解析此题,忽视了生物的生长发育受内部因素和外界条件的影响,不能准确把握实验分析的思维目标指向而失误较多。从培养核心素养的角度,分析该试题特色和师生答题疏误,例谈基于生命观念捕捉思维目标指向并进行科学论证的实验分析策略。 相似文献
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以演示实验导入新课,结合相关的资料和生活实例,通过“体验制备细胞膜的方法”“探究细胞膜的化学成分”“探究细胞膜的主要功能”3个探究活动,培养学生的科学探究能力、科学思维方式,帮助学生树立正确的生命观念。 相似文献
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建构概念是教学的中心环节,在建构概念中发展学生的科学思维和科学探究,是生物学课堂教学发展生物学学科核心素养的重要方法、途径和措施.社会责任的建立和形成也需要概念作为支撑和解释,需要科学思维进行分析、判断和作出决策. 相似文献
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《义务教育物理课程标准》提出"从生活走向物理,从物理走向社会"的课程理念。本教学设计重点让学生经历从生活走向物理的认知过程,经历基本的科学探究实践,培养学生的科学思维、科学态度与责任,培养其运用所学的物理知识去分析和解决实际问题的能力。 相似文献
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在“人体内的物质运输”单元教学中,设计探究实践活动,贯穿观察分析、推理判断等思维训练,引导学生在已知上逐步构建未知,在习得血液循环生物学概念的同时,建立生命观念,提升科学思维能力。 相似文献
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汤杰 《试题与研究:高中理科综合》2020,(5):0155-0155
本文立足于初中科学教学实践,从“科学观念及应 用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”“科学态度与责任”四 个方面入手,针对初中科学教学中学生核心素养培养这一主题 进行了初步分析与探索。 相似文献
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新课标新教材背景下的生物教学要求教师重视学生学科核心素养的培养.文章以“细胞质膜将细胞与外界环境分开”这一课时为例,尝试探索生物课堂课堂如何从各个方面促成学生生物学科核心素养的发展. 相似文献
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生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分,生命观念由众多概念整合而成,因此要建立和形成生命观念,首先要建构概念。文章以“降低化学反应活化能的酶”为例,通过前端分析,制订培养核心素养的教学目标;设计定量实验,引导学生自主总结形成概念;运用合作探究,引导学生自主辨析形成概念;利用概念迁移,引导学生主动承担社会责任。 相似文献