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高三生物复习课的开展也有着一些本身很难克服的困难,比如复习课讲授的一般是学生已经学会的知识,不存在任何新鲜感,缺少了求知欲作为支撑,学生的学习积极性和主动性自然难以激发,甚至还存在不同程度的厌学问题,这显然不利于高三生物复习课教学效率的提高。从高三生物复习课的教学实效性出发,需要积极寻找课程教学的有效途径。概念图在高三生物复习课中的应用借助组织和表征等方式实现了对现有知识的罗列与概括,将连接线运用于不同概括关系之间,这不仅是对学生信息处理能力的提高,且有利于促进学生知识迁移能力的发展,是对现有认知结构的改善。本文针对高三生物复习课中概念图的应用问题展开了深入分析。 相似文献
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美国教育学家杜威曾说:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”在中学生物学的教学中经常会发现,教师在课堂上讲述的许多内容,当时学生们似乎是理解了,觉得再花点功夫把它们背一背就可以掌握了,但随后检测的结果往往是:学生只掌握一些零散的、琐碎的甚至好像与生命活动失去联系的知识;而且大多数学生还反映,生物学知识感觉很抽象,相互之间缺乏关联性。 相似文献
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<正> 在高三生物复习中,为了"张纲务本",提高效率,教师必须要在"精讲"上下功夫。笔者认为,"精讲"应体现出"基础性"拓展性"规律性"和"方法性"。1 基础性:抓主干知识,构建知识网络;抓基本概念,明了知识属性在备考中,越来越多的教师认为,"抓主干知识,构建知识网络"是一种行之有效的复习方法,并且探讨出:(1)核心辐射法,即抓住一个核心的知识内容,然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系,使之形成由点到面的知识结构。(2)穿 相似文献
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生物复习对于高三学生而言是个非常庞大的学习工程,因为生物与化学、物理不同,其有着更多需要学生着重记忆的一些知识内容,而对于那些不擅长记忆的学生而言,复习生物将会带来很大的学习负担。如果生物教师能够合理利用思维导图,为学生“编织”出一个结构清晰、重点内容突出的知识框架,让学生能够“俯视”这些内容,就可以更好地把这些看似毫无关联的知识内容串联起来,使得学生可以由点及面,仅需要记忆这些思维导图就能够尽数掌握绝大多数的内容,提高学生的复习质量和复习效率,体现出思维导图的作用。 相似文献
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高效的数学课堂教学应该使学生在掌握数学知识的同时理解数学思想.在高三"等差数列"复习课中,可以适时地渗透数形结合的数学思想:在知识的回顾中,从"形"的角度重新认识公式;在习题的讲解中,从"形"的角度进行发散思维;在课后的练习中,从"形"的角度进行迁移应用.以数形结合思想为主线的课堂教学是提升学生数学能力的有效途径. 相似文献
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以“DNA是主要的遗传物质”一课为例,对生物科学史与课堂探究学习的有效整合进行了探讨. 相似文献
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<正> 教学有法,但无定法。高三生物复习课教学应采用什么样的复习模式,运用何种教学方法?这是高三生物教师有待研究的课题。现结合我校近几年高三生物复习课教学的实际,特提出下列复习建议。1 密切关注高考理科综合能力测试中生物试题的变化高三生物复习课教学在依据考纲、尊重教材的前提下,还应密切注视高考试题的命题变化,特别是在当今扩大各省 相似文献
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以刘健智博士的科学本质内涵体系作为标准进行研究,以探究“DNA是主要的遗传物质”科学史为载体,阐述了凸显科学本质的科学史教学设计的5个要点,特别是自行开发的“倒叙式”科学教学模式,并对实践教学的评价结果进行分析讨论,旨在为一线教学中凸显科学本质提出可行性思路与参考意见。 相似文献
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高效的数学课堂教学应该使学生在掌握数学知识的同时理解数学思想.在高三“等差数列”复习课中,可以适时地渗透数形结合的数学思想:在知识的回顾中,从“形”的角度重新认识公式;在习题的讲解中,从“形”的角度进行发散思维;在课后的练习中,从“形”的角度进行迁移应用.以数形结合思想为主线的课堂教学是提升学生数学能力的有效途径. 相似文献
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提高高三生物复习课有效性,任课教师要从以下方面入手:培养学生叙述生理过程的能力;指导学生进行异同比较并加强学科内综合;注重基础知识体系的重组,并建立学科知识网络;重视习题选用,优化讲评效果。 相似文献
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陆志新 《中学化学教学参考》2003,(5):43-46
教学目的 :1 .能认识数据、公式、图表之间的关系。2 .学会从数据、图表中获取信息 ,分析解决现实生活中的问题。3 .培养学生的环保意识。教学重点、难点 :数据、图表分析的基本方法。教学用具 :多媒体教学内容 :【导入】大家知道我们正处在知识经济时代、信息化社会 ,各种信息层出不穷 ,它们常常以文字、数据、图像、表格等形式展现在我们面前 ,如我们经常从电视上看到反映股市动态的K线图、气象卫星云图。通过分析K线图 ,我们可以了解股市行情 ,把握股市走势。气象专家分析卫星云图 ,预报天气变化 ,减少自然灾害造成的损失。由此可见 ,数… 相似文献
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在中学生物学的教学实践中经常会发现,对教师在课堂上讲述的许多知识,学生当时觉得理解了、掌握了,认为只要花功夫把它们记下来就行了,但往往检测的结果是:学生只记得一些零散的、琐碎的甚至与生命活动失去联系的知识,相互之间缺乏关联性。上述问题之所以出现,最根本的原因就是:学生普遍缺乏主动观察自己在生活中遇到的各种生物, 相似文献
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高三生物复习课应该采用什么样的教学模式,什么样的教学方法,才能在有限的教学时间内收到较好的教学效果,这是每个高三生物老师应该思考的问题。本文从复习课中的说与写两个方面进行详细说明。 相似文献