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国民生产总值的计算方法国民生产总产值是综合反映经济活动总成果的指标。它的计算范围与“国民收入”的计算范围不同。“国民收入”仅指物质生产部门的劳动新创造出来的价值;而国民生产总值,通常要把生产产品和提供服务过程中所有的工     

解析高一政治第四课的几个易混知识点

一、国民生产总值与国内生产总值的比较比较内容国民生产总值(GNP)国内生产总值(GDP)别区含义一国在一定时期(通常为一年)内,所有部门生产的最终产品和劳务总量的货币表现一国在一定时期(通常为一年)内,在其领土范围内,本国居民和外国居民生产的最终产品和劳务总量的货币表现计     

“三值”“三入”“三农”的异同

“三值”是指国内生产总值、国民生产总值和社会总产值 ;“三入”是指国民收入、财政收入和税收收入 ;“三农”是指农业、农村和农村经济。在学习和现实生活中 ,不少学生把它们混为一谈 ,搞不清它们之间究竟有何区别和联系。一、关于国内生产总值、国民生产总值和社会总产值１．国内生产总值和国民生产总值（１）不同点 :①含义不同。国民生产总值是指一国在一定时期（通常为一年）内 ,所有部门生产的最终产品和劳务的货币表现 ;国内生产总值是指一定时期（通常为一年）内 ,在其领土范围内 ,本国居民和外国居民的最终产品和劳务总量的货币表…     

GNP和GDP的数学计算

国民生产总值(GNP)是指一国在一定时期(通常为一年)内所生产的最终产品和劳务的市场价值的总和.通常由国民经济各物质生产部门的净产值(国民收入)、固定资产折旧、非物质生产部门的纯收入这三部分组成.     

GNP和GDP的数学计算

国民生产总值(GNP)是指一国在一定时期(通常为一年)内所生产的最终产品和劳务的市场价值的总和。通常由国民经济各物质生产部门的净产值(国民收入)、固定资产折旧、非物质生产部门的纯收入这三部分组成。怎样用精确的数学算式将“最终产品”与“折旧”的关系表达出来?为简便起见,假设全社会共有4次生产,第4次生产产出最终产品,其余产出中间产品;第n次生产的产品为Wn;第n次生产的流动资金为Cn流动;第n次生产的折旧为Cn折旧。W4=C4+V4+M4 =C4流动+C4折旧+V4+M4 =C3+V3+M3+C4折旧+V4+M4 =C3流动+C3折旧+V3+M3+C4折旧+V4+M4=C…     

相似不相等

今年2月6日,国家统计局在公布1993年国民经济指标时指出,1993年我国国民经济再上新台阶,我国国内生产总值首次突破3万亿元大关,达到:31380亿元。在教学中,不少学生错误地将“国内生产总值”等同于“国民生产总值”。其实,这是两个不同的概念。 首先,二者的含义不同。国内生产总值是指在一个国家的领土范围内,以货币表现出来的,本国居民和外国居民在一定时期(通常是一年)内所生产的产品和劳务价值的总量。它是反映一个国家一定时期内国内所有经济活动部门增加值的经济指标;而国民生产总值是指一个国家在一定时期(通常是一年)内生     

国民生产总值是物量指标还是价值指标

本文对“以不变价格表现的国民生产总值不是价值指标，而是通过货币表现的物量指标”的观点指出疑，认为劳动生产率的提高，不构成商品价值成比例下降的必然性，商品价值量只与社会劳动生产率成反比变动，并且随着社会生产率的提高，在物质生产部门提供的物质产品的价值及价格下降的同时，非物质生产部门提供的劳务产品的价值量在社会产品价值总额中所占比重却不断增加，以不变价格计算的国民生产总值按一定比例增长，是对增加了社会价值总量的反映。     

从社会公正看我国农村最低生活保障线的设计

公平正义是我国农村最低生活保障线设计的基本价值理念.农村最低生活保障线的设计,应从分享的角度出发,第一层次,把城镇从农村转移的非劳动收益或这些收益的增益返给农村,将社会必要生产边际引致的非劳动收入和上一代人们遗留的自然资源及其增益让全体公民共享;第二层次,从最终产品的总量出发,每一个社会公民应享有的最低份额.农村最低生活保障线应与社会投资增殖率和社会最终产品人均增长率成正比.     

再论“最终产品”

(一) 最终产品,从量的规定性上看,它就是社会规模的使用价值。但是,这里探讨的最终产品,是指与生产资料公有制相适应,反映物质资料生产的最自然的社会生产关系,并且是作为社会主义生产目的现实形态的特定经济范畴。人类从事物质生产历来都追求着以最小的劳动消耗、创造最大的经济效果。但是,只有社会主义制度才真正把“在可能范围內最大限度地增产人民需要的最终产品”作为经济建设和生产活动的根本目的与实际目标。因此,这里探讨的最终产品,既不是泛论那些已经经过最后加工退出生产过程的制成品,也不是专指等待加入最终消费的那种狭义的生活资料,而是必须如实地把它看成是社会规模的使用价值,或者说是适应各种社会需要的社会总产品。     

GDP的局限性及其完善和发展

国内生产总值 (GDP)是把握三大产业在国民经济中的比重的一个重要经济指标 ,是高中经济常识第四课“产业和劳动者”中一个重要的经济学概念。它是指一国在一定时期 (通常为一年 )内 ,在其领土范围内 ,本国居民和外国居民生产的最终产品和劳务总量的货币表现 ,是国民经济各行业在核算期内增加值的总和即各行业新创造价值与固定资产转移价值之和 ,是综合反映一国经济活动的重要指标。GDP能把三大产业的水平和劳务成果反映出来 ,有利于促进产业结构的合理化 ,也便于进行国际经济间的横向比较。追求经济的持续增长是所有国家开展经济活动的一…     

成人教育区域社会服务的内容与形式

内容和形式是成人教育为区域社会服务研究的核心内容。因划分标准不同，成人教育为区域社会服务内容的分类也有所差异。从服务的最终产品出发，成人教育区域社会服务的内容可分为人才服务、技术服务、信息服务、物质经费提供等类型。依此，又可把服务的形式划分为若干类型。     

一流学科建设就是建设一流的学科生产能力

从某种意义来说,大学的使命就是“生产”社会需要的某种“产品”。学科是大学基本的生产单位。一流学科建设不是“粗放型”的学科生产投入要素的建设,也不是“学术GDP”导向的学科最终产品建设,学科建设在本质上是学科生产能力的建设,建设一流学科就是建设一流的学科生产能力。建设一流的学科生产能力需要关注学科生产的具体过程,其中特别需要关注结构化、有合力的学科队伍、科学合理的体制机制和明确价值导向、有激情的学科文化。     

关于两个经济范畴的界定

一、国民生产总值国民生产总值的界定是明确的,问题是在运用过程中往往与工农业总产值、国民收入混淆了。国民生产总值与工农业总产值、国民收入是两种不同核算体系运用的不同范畴。国际上有两种核算体系,一种是国民经济帐户体系(SNA),又称为西方体系;另一种是物质产品平衡表体系(MPS),又称为东方体系。东方体系中的社会总产品、国民收入是物质生产部门创造的,计算范围仅限于物质生产部门。在实际操作中用社会总产值来表示社会总产品;用净产值来表示国民收入。但社会总产值的统计,由于采用“工厂法”,各独立核算     

中国高校后勤改革的理论与实践——纪念我国高校后勤改革开放30周年

1.高校后勤改革的实践与发展 30年来高校后勤改革其关键就是如何提高服务水平.在马克思的服务理论中,就已经把服务工作作为一个经济学的范畴提出,服务也生产产品,也有商品属性,也属于经济学的范畴,服务劳动和生产劳动一样,也能创造价值和使用价值,服务劳动者也是社会财富的创造者,为社会提供有形和无形的产品,以满足消费者的需要.     

劳动价值论是社会主义市场经济统计量纲的理论基础

国民生产总值是不是价值量指标，如何用劳动价值论来说明，是马克思主义政治经济学在社会经济发展的新的现实面前遇到的新的问题和新的挑战。本文从如下两个方面作了探讨和说明其一劳动生产率的提高是否会增加社会价值总量。其二第三产业作为非物质生产部门是否创造价值。     

“劳务收入再分配论”质疑

流行观点认为，劳务部门劳动者的收入来源于物质生产部门创造的国民收入的再分配，本文对此提出质疑，认为这种观点的缺陷在于：1．固守物质产品中心论，并以此区分生产劳动与非生产劳动，无视精神产品和劳务也是社会财富的表现形式；2．混淆了使用价值和价值，把使用价值的再分配混同价值或收入的再分配；3．只注意马克思以物质资料生产为研究出发声、，忽视了马克思对在当时还微不足道的第三产业的舍家以及当代第三产业迅速崛起的客观现实。由此得出结论：国民收入是由包括劳务部门在内的所有生产部门共同创造的，劳务收入不属于国民收入再分配，而是初次分配。     

科学构建课程体系的实践研究

按WTO的规定,教育被划分为第三产业,属于服务行业。《学会生存》一书中指出,教师是为学生而存在的,是为学生服务的,真正的教育其实就是一种服务。教育就是服务已经成为教育的本质特征。如何理解教育就是服务?如何从这一观点出发指导学校的教育教学工作,全面提高学生素质,这是我们每一个教育工作者都应该认真思考的问题。如果把学校作为服务部门,把学生作为服务对象,那么,我认为     

国内生产总值≠国民生产总值

国务院总理李鹏在八届人大三次会议上所作的《政府工作报告》中指出:“1994年国内生产总值达到43800亿元,按可比价格计算,比上年增长11.8％。”那么,什么叫国内生产总值?它与国民生产总值是不是一回事? 所谓国内生产总值,是英文Gross Domestic Prod-uct的意译,缩写为GDP。是指一国领土范围的居民在一定时期(通常为一年)内生产的全部最终产品和劳务的市场价值总额,是国民生产总值减去国外要素净收入后的余额。国外要素净收入,是指本国公民在国外资     

劳动价值论是社会主义市场经济统计量纲的理论基础

国民生产总值是不是价值量指标，如何用劳动价值论来说明，是马克思主义政治经济学在社会经济发展的新现实面前遇的新的问题和新的挑战，本文从如下两个方面作了探讨和说明：其一：劳动生产率的提高是否会增加社会价值总量。其二：第三产业作为非物质生产部门是否创造价值。     

让幸福的教师教出快乐的学生

正一个时刻感受到职业幸福的教师才能带来一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂。因此,提高教师的幸福指数至关重要。一、以人为本,提升职业幸福指数"每个人都重要,让每一名教师在这里都可以体现自己的价值,都能够得到尊重、关心和爱护。"这是教师体验幸福的源泉。为此,学校从校长做起,所有班子成员都把自己定位为教师和学生的服务者,教学、德育、后勤、工会所有部门都从岗位实际出发,为全体师生提供优质、高效的服务保障。