基于波士顿矩阵的研究型大学一流学科发展战略实证研究——以J大学为例

在当前国家开展的"世界一流大学和一流学科建设"中,抓住世界一流学科建设,就抓住了研究型大学推进内涵建设的根本。基于波士顿矩阵对大学学科整体实力进行竞争力的综合评价,有利于对研究型大学学科进行"择需布局"和"实力分层",运用整体观对学科进行全面审视,并选择"加快发展、评估考察、优化调整"三种学科发展战略,协同政府、社会和高校共同的力量,推动研究型大学建设世界一流大学。     

行业特色研究型大学建设一流学科的逻辑路径研究

行业特色研究型大学作为国家高等教育体系中最具有显著类群识别特征的大学,建设世界一流学科是其必然的战略选择。行业特色研究型大学要科学厘清建设世界一流学科的价值旨归,直面发展中存在的问题困惑,把握必须遵循的应然导向,从坚持立德树人构建拔尖创新人才培养体系、突出特色优势构建和谐共生的学科生态体系、瞄准核心关键构建多维度的科技创新体系、扩大社会影响构建双向循环的开放合作体系等四个方面持续推进一流学科建设。     

"双一流"背景下地方高校"一流学科"建设探讨——以湘潭大学机械工程学科为例

文章以湘潭大学机械工程学科为例,从进一步加大经费投入、进一步完善创新政策、进一步强化团队建设、进一步凝练优势特色四个方面探讨了双一流背景下地方高校一流学科建设策略.     

综合性大学建设一流农业学科的探索与思考

根据综合性大学农学学科建设的基础,从实施一流学科建设工程、推进人才汇聚培养计划、全面深化教育教学改革、实施科研品质提升工程等四个方面,分析了建设一流学科的策略。     

建设一流创新团队 加快提升我国研究型大学学科水平

指出如何更好地提升师资队伍的水平和充分发挥师资队伍的作用是当前我国研究型大学学科建设面临的重要问题,认为创新基层学术组织形式,以杰出领军人物为核心,以中青年教师为骨干,以博士、硕士研究生为生力军,构建和加强一流创新团队建设是解决这一问题的有效途径.系统分析了一流创新团队的内涵、特征和建设原则,进而对我国研究型大学建设一流创新团队提出了几点对策.     

以学科交叉引领高校学科建设——以中国科学技术大学为例

在阐明学科交叉内涵的基础上,以中国科学技术大学为例,剖析该校学科交叉的特色,并详细分析火灾科学这一典型的交叉学科的成长过程,以期为研究型大学的新兴学科培育及学科建设提供有益的借鉴。     

“双一流”建设自定学科：困局与破局——以38所高校44个自定学科分析为例

“双一流”是新时代我国高等教育发展的重大战略。文章研究一流建设学科中的44个自定学科的学科分布情况和学科水平等,发现自定学科水平普遍不高,存在合法性困境、合理性困境、评价困境,面临的建设任务较重。自定学科在新一轮建设中,要遵循学术逻辑、政治逻辑、历史逻辑,注重培养一流人才、产出一流成果。     

世界一流学科评价与中国一流学科建设路径——基于国际学科评价体系与建设经验

一流学科是建设一流大学的关键,是实现我国高等教育内涵式发展的基础。从学科评价内容来看,综合性评价标准已从重视教学、师资、办学条件等逐渐向人才培养、科学研究、社会服务等体现大学职能的方向转型。目前,学科评价指标体系中反映人才培养的指标偏少,同质化程度较高;评价标准重成果轻过程,功利化导向明显;指标体系的功能限度被放大,容易陷入机械"排名旋涡"。因此,中国的一流学科建设应在彰显国家立场和民族精神的前提下,参照世界一流标准,建构体现大学理念、办学特色和价值诉求的一流学科评价体系;坚持立德树人,为社会发展提供内生动力;完善学科评价机制,实施分类发展与动态管理;优化学科生态系统,服务国家战略和区域发展;坚持特色发展战略,探索建设具有中国特色的一流学科创新模式。     

基于学科,重建大学:一流学科建设高校的建设方略

根据国家"双一流"建设的总体要求和基本原则以及一流学科建设高校的办学实际,提出将"基于学科,重建大学"作为建设方略,基础在于思想重建,重点在于建设学科生态系统,关键在于全面深化综合改革。基本内涵和大体路径是:以进入国家"双一流"建设体系的学科为基础和核心,设立学科改革特区,重塑学科生态体系,夯实学科建设基础,凸显学科发展高峰,扭转不同学科之间利益上相互割据、建设上相互割裂的不良倾向和松散状态,通过建设世界一流学科及其和谐健康的生态体系,推进学校迈入某一领域的世界一流大学行列。     

我国一流学科国际学术合作的现状与模式 ——以材料科学与工程学科为例

国际学术合作状况反映了一个学科在国际范围内的知识生产水平和科学创新能力。以首轮“双一流”建设期间我国一流学科国际学术合作状况为研究对象,以材料科学与工程学科为案例,分别从国际学术合作的规模系数、强度系数、主导系数、质量系数四个方面分析我国一流学科国际学术合作现状,探讨我国一流学科国际学术合作的参与度、影响力、话语权。研究发现,我国一流学科在参与国际学术合作、塑造主导地位方面表现较为积极,在国际合作成果产出能力、构建优质合作关系方面表现相对不足,已经形成了一批发展基础好、发展潜力大的学科,但整体上与同领域国际顶尖学科仍有一定差距,在国际学术合作过程中呈现出了四种差异化的发展模式。     

理工科大学世界一流学科成长机理的多维透视——以佐治亚理工学院航空航天工程学科为例

选取佐治亚理工学院航空航天工程学科,运用"学科成长史–学科系统结构–大学组织制度"的分析框架,全景式呈现理工科大学世界一流学科的成长特征。研究表明,世界一流学科的成长充分体现了领导型学者的关键行动力,回应国家需求的使命担当,以及适时拓宽组织外围的重要性。除了学科组织化建设,世界一流学科往往依托学科群落进行跨学科研究,并为人才培养供给多学科的前沿知识和研究氛围。在大学组织层面,世界一流学科具有明显的"在地化"特征,其发展方向和前景高度依赖所在大学的历史传统、发展模式、治理结构。     

研究型大学学科国际评估实施现状与特征探究 ——基于对我国研究生院高校的调查分析

介绍了我国高校开展学科国际评估的情况,阐述了学科国际评估的实施过程与特征,即以发展性评价为目标,采用自我评估与国际同行评审相结合的方法,突出评估内容的整体覆盖与有机联系,强调人才培养的过程性和国际竞争力,重视学科结构与学术方向布局的合理性,关注教师学术发展的潜力与支持条件。通过调查部分研究型大学开展学科国际评估的情况,对此项工作存在的问题进行分析并提出了建议。     

文化自信在“双一流”大学建设中的支撑引领作用研究

"双一流"大学建设必须坚持"中国特色"与"世界一流"的辩证统一。"双一流"大学建设与文化自信具有耦合关系,大学的基本职能和"双一流"大学的建设任务决定了其在建设过程中需要文化自信作为支撑,而文化自信又在"双一流"大学的文化价值取向中得到体现。需要在文化自信引领下,以中华优秀传统文化为根基,以革命文化为重要来源,以社会主义先进文化为时代指引,实现中国由高等教育大国向高等教育强国的跨越发展。     

努力建设多科性研究型的高水平大学——访中国矿业大学校长王悦汉教授

中国矿业大学是一所直属教育部管理、有近百年历史的全国重点大学，是国家“211工程”首批重点建设并设有研究生院的高校之一。2005年10月，教育部本科教学工作水平评估专家组进校考察，学校获得了高度评价。日前，记者对该校校长、博士生导师王悦汉教授进行了专访。     

以科学发展观为指导 稳步推进高水平研究型大学建设

科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,在准确把握世界发展趋势和深入分析我国发展阶段性特征的基础上提出的科学论断,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,不仅是党和国家各项事业的指导方针,也是我们建设高水平研究型大学的指路明灯。     

文化浸入与要素耦合:世界一流学科组织化建设策略——以中美两所大学材料学科为比较案例

学科投入要素配置在一流学科组织化建设中发挥着基础和核心作用。一流学科组织化建设包含了培养目标、课程体系、师资团队、科研基地、学术治理结构五个要素组成的学科投入要素集合。在比较中美两所一流大学的一流学科——材料科学与工程学科建设要素基础上,发现一流学科组织化建设具有鲜明的文化浸入特征,投入要素之间相互耦合且与学科软件环境充分融合。因此,世界一流学科组织化建设需要从确定学科特色、科学测量学科投入产出效率、兼顾中国特色与国际标准三方面着手。     

大学专业评价:以学科支撑论品质

学科支撑是影响本科专业品质的重要因素。现行专业评价中存在学科边缘化、评价简单化等问题。故而,我们应理清学科与专业之间的关系,构建适切的评价路径,通过专业评价引导不同类型、不同学科基础的高校强化学科支撑以持续改进专业品质。     

学科组织健康视域下世界一流学科成长机理探究 ——以MI T电气工程与计算机科学系为例

世界一流学科的形成有赖于健康的学科组织,它能够实现绩效与学术声誉、社会责任、理念引领的协调一致,并有能力实现持续发展、自我更新、质量跃升.以学科组织健康为理论分析框架,分别从动力来源、行动路向、学术结构维度观测世界一流学科的组织健康特征,在此基础上整合学科组织健康的理论框架,旨在探寻与学科可持续成长相适应的组织理念、结构特征.研究表明,世界一流学科不仅需要持续推动知识组织化建设,更需要面向知识网络化的挑战改造其组织结构;世界一流学科并不期待大学制度层面的跨越式变革,而应该遵循学科可持续发展规律促进知识创新与组织演化迭代更新;世界一流学科是一个系统形塑的结果,特别重视"大学学科"理念的深化,以及学科、专业、课程一体化建设.