教研活动要重视说课的研讨

上课评课已经在小学数学教研活动中引起了广泛的重视,因此也成为当前教研活动的一项主活动,但是,对教师说课的评述和研讨,却未能引起足够的重视。有些教师仅仅把说课当作宣读教案,而对说课的研讨也仅仅是评述教案。其实研讨性说课和上课评课是两个不同的概念,这二者至少有三方面的区别：一是内容不同,前者主要是针对指导思想和教案设计．     

课前预习 课中求实 课后延伸——谈如何提高第一课时的实效性

在2006年11月结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中,赛课教师均展示了授课内容的前四十分钟。这个"前四十分钟",被许多老师称为"第一课时"。与此同时,许多老师不约而同地在讨论一个"老"话题——我们的第一课时也可以这么上吗?我认为,     

让第一课时真正第一——国本、班本母语教材的不同教法谈

作者针对阅读教学现状,结合多年学习、实践经验,认为第一课时的教学相当重要,其质量直接影响学生多种能力的养成。文章从学生的角度出发,从学生的愿望出发,探索第一课时的教学方法,以生动的实例分别从三个方面进行论述:一是学生选择出的"一流"文章以"定位"为主;二是那些"二三流"的文章是以"赏析、评价、写作"为主;三是生成的班本教材的第一课时是以"自由阅读"为主。     

试论中专化学教研活动的形式——说课

本文从目前教学中存在的一些实际问题出发，对说课活动从其产生、内容、作用三方面进行了阐述。     

课前、课堂与课后的有效教师

学生的进取心,学生的能力,学生良好的行为习惯,是在平时的培养下形成的。老师对学生的影响无处不在,对学生的激励在课堂和课外,在文化知识与能力的学习中和生活中都起着重要作用。老师如果能正确适时地运用老师自身的素质,做一个有效教师,会对学生在学习知识,学习能力,生活态度和创造精神方面受益终生。     

“专家引领、教师展课、课后点评”——校本教研模式探索

校本教研作为一种草根性的研究,它着眼于学校教育中现实问题的反思和解决,有别于传统的“自上而下”的“先开发理论后实验推广的教育实验”研究模式,强调的是行动研究。校本研究的开展打破了教师对教育研究的神秘感,有力地激发了教师投身于教育研究的热情。在校本研究中涌现出了许多行之有效的方法和模式,其中,“‘专家引领,教师展课,课后点评’主题校本研究”是一种很好的模式。     

未雨绸缪 提高教研实效——谈谈教师的说课技巧

教师在说课时常常出现“走调”或“不到位”的现象,究其原因,除了教师自身能力问题之外,更重要的是对说课准备不及时、不充分。俗话说：“凡事预则立,不预则废。”说课亦然,也需要未雨绸缪,才能在教研活动中提高实效。我们多次参加学区和学校组织的青年教师教学比武大赛,并参与了说课,从中发现了不少问题。     

以团队教研促进教师专业发展的行动研究

本文针对依靠传统"单兵作战"教研方式导致教师专业发展不足的问题,论述以团队教研促进教师专业发展的途径,指出团队课前储备是教师专业发展的土壤,团队课中展示是教师专业发展的平台,团队课后总结是教师专业发展的必由之路。     

参加靖边化学教研活动后的感悟

新教材使用一段时间了,虽然我参加过省级的骨干教师培训,也参加过市级对化学新教材的教学研讨活动,但是始终听得昏昏沉沉,稀里糊涂,总如雾里观花隔着一层,自己使用新教材也一直不得要领。终于在听了马辉老师的课后,得到了一点点的感悟。现拾缀如下,以飨同仁。     

教师对校本教研热情不高的原因

其一，教研制度不健全，研讨流于形式导致教师热情不高。一些学校的教研组形同虚设，其作用无非是上传下达，平时活动几乎没有正常开展，即使学校规定一定要开展的研讨活动，也是“临时上轿”，凑合一下，做做样子罢了。     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在，还有不少教师认为上课就是教教材，只需把教材中的知识内容，通过教与学的活动设计和过程安排，给学生讲清楚，学生能听廑，会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想，说到底是因为他们的教学观还是传统的，把学生视为接受知识的容器，教师只要把教材中的知识内容讲解给学生听，学生就自然会全息吸收的。用一句大家熟悉的话来讲就是：学生是一张白纸，教师可以在学生头脑中画最新最美的图画，而教学就是这样一种在学生头脑中画新图的过程。     

网上评课：一种适合教师发展的教研方式

一直以来,学校为教师提供的专业提升之路,不外乎这样几种形式：派出参加各级培训部门组织的学习培训活动。外出参加兄弟单位组织的研讨活动,或者参与本校组织的研讨活动……无论是外出还是不外出,研讨活动都是听课、专家评课、专家讲座等几种类型。这样的外出教研活动,能参加的毕竟是少数教师,即使在校的教研活动．老师也是被动的听者、接受者,而缺少主一动的思考和参与。     

谈教师在教研活动观摩后的可为问题

教研活动的目的是提高教师的专业素质,可在实际教研活动中,很多教师只是到场参加集体活动而已,缺乏对听课的后续思考和跟进。教师在教研活动观摩后,应有自我反思、组内教研、资深引领的后续思考与跟进,才能真正促进自己的成长。     

校本教研：为教师发展助力提速——基于浙江省长兴县校泰教研情况的调研

通过对浙江省长兴县校本教研的调查表明,浙江省长兴县的校本教研在认识上多形式、少主见,内容上多常规、少研究,活动资源上多外引、少内源,表现上多实践、少反思,教师的发展缺乏具有针对性的专业指导方式和校本教研活动模式,校本教研以学校朴素的方式扎实开展,以区域推进的方式不断深化,可以使学校的校本教研深入有效地开展。     

打开教研之门，开启有效旅程——浅谈教师参与幼儿园教研活动的策略

从活动前——积极准备、活动中——勤于参与、活动后——善于消化三个方面，就教师如何参与教研活动，使自己的专业素质得到全面发展，从而获得自我提升进行了探讨。     

校本教研:为教师发展助力提速——基于浙江省长兴县校本教研情况的调研

通过对浙江省长兴县校本教研的调查表明,浙江省长兴县的校本教研在认识上多形式、少主见,内容上多常规、少研究,活动资源上多外引、少内源,表现上多实践、少反思,教师的发展缺乏具有针对性的专业指导方式和校本教研活动模式,校本教研以学校朴素的方式扎实开展,以区域推进的方式不断深化,可以使学校的校本教研深入有效地开展。     

给常规教研加点味儿

钻研教材、上研讨课、评课、写经验文章、阅读报刊杂志等活动,是每所学校最常规的教研活动,是草根化的学习与研究,得天天做、周周做、月月做、期期做、年年做,但久而久之,教师就会觉得无趣。这时,我们就应     

不同学科联合教研的探索

在传统的学校教育中,许多教师习惯于将自己束缚于各自的学科领域,学科之间缺乏必要的交流、互动。随着新一轮课程改革的实施,各科新教材都十分注重知识的融合。在如今的学校中,我们可以看见语文老师为了弄清楚课文中的一些科学知识向科学老师请教,科学老师为了完成人体生长曲     

一节观摩课后的思考

前年下学期,在笔者所在校开展了一场“同课异构”区数学教研活动。笔者很荣幸参加了这次教研活动。当天活动流程是先上课再评课,所上课为苏科版八年级下册第十一章图形与证明——11．1你的判断对吗。在评课活动中,专家们的评课使我受益匪浅。然而,对所听之课与所评之言对比之后,有一种莫名的疑问：在新课程下,教师如何上好一节课？如何扮演教师的角色？如何整合教材及组织课堂教学？