浅谈读写结合

读写能力同步提高,要求在实验教学中实验教师要选准阅读和写作的最佳结合点。叶老有言;“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。可见实验教师选准结合点,双方互动,读写共进,同步提高,是实验效度的最高境界。首先,抓住课文和实验教材佳作的写作特点,同每次作文训练的具体要求这个结合点进行训练。通过对教材文章的剖析,理出写作方法,做指导写作的前期准备,然后通过教师的下水文给学生提供写作范式,这样学生有法可依,有例可循,此时有感而发,当不是难事。其次,通过单元小结归纳同体栽文章的一般和特     

浅谈读写结合

<正>语文教学的主要任务是培养学生的阅读与写作能力。前者指接受能力,后者指的是表达能力。读写结合恰恰正确地处理了阅读教学与作文教学的关系,符合语文教学规律,有利于提高教学效率。所谓结合意识,就是要执教者及学习者在阅读教学与作文教学活动中清楚地意识到,阅读教学与作文教学是相互影响、相互促进的统一体。阅读时不忘为作文提供内容和形式上的借鉴,作文时不忘吸收平时阅读中关于文章内容及方法上的营养。总之,     

浅谈读写结合

<小学生阅读与写作能力同步提高的实验研究>,是面向21世纪的中国基础教育课程研究推广成果.在新课改中,我们在实验研究过程中突出能力培养,学生在自主学习、合作学习、研究学习中开阔了一片新的天地,使实验研究的效度明显提升.     

浅谈读写结合

《小学生阅读与写作能力同步提高的实验研究》,是面 向21世纪的中国基础教育课程研究推广成果。在新课改中,我们在实验研究过程中突出能力培养,学生在自主学习、合作学习、研究学习中开阔了一片新的天地,使实验研究的效度明显提升。 读写能力同步提高,要求实验教师要选准阅读和写作     

浅谈读写结合

读写能力同步提高,要求在实验教学中实验教师要选准阅读和写作的最佳结合点.叶老有言:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能".可见实验教师选准结合点,双方互动,读写共进,同步提高,是实验效度的最高境界.     

浅谈阅读教学中的读写结合

《全日制义务教育语文课程标准》指出：＂语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力等。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。＂那么,如何让学生在阅读中学习作文,有效地进行读写结合呢？     

浅谈阅读教学中的读写结合

阅读是作文的基础,读写结合是拓宽作文思路的一条重要途径。教师要根据教材中的读写训练项目,明确作文训练目标,以课文这个最好的范文,在阅读中教给学生表情达意的方法,体会作者谴词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地帮助学生掌握写的技能。九义教材十二册的第六单元的作文训练是写一个印象最深的人。那么,怎样才能让学生很轻松地下笔作文,将所学的人物形象描写得具体、生动呢?教学中,我抓住本单元的读写结合点(《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》三篇课文,都是通过人物语言、动作的具体描写,塑造了一个个栩栩如生的人物形象),设计了以下三个教学环节:第一,找准读写结合点。本单元课文通过具体     

浅谈英语教学中的读写结合

<正>由于传统教育思想的影响及其他应试等多方面因素,英语教师往往将主要课时用在单词记忆、听说训练、阅读教学之上,往往忽视了英语写作教学。这就使学生在课堂上输入与输出的转换练习失调。当学生用英语进行写作时,难免常常使用汉语表达方式和思维方式,不能按英语的要求准确使用目标语。针对上述情况,我经过反复思考、实践探索出在英语教学中实施读写结合的教学方法,避免了学生阅读与写作技能割裂开来的现象,收到了较好的     

浅谈阅读教学中的读写结合

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力等。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。"那么,如何让学生在阅读中学习作文,有效地进行读写结合呢?     

浅谈中学语文读写结合教学

语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范。因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力。     

浅谈议论文的读写结合

“议论文难教”,这是中学语文教师的感慨;“议论文难学更难写”,这是中学生的叹息。如何改变议论文教学的局面,充分发挥议论文这一文体的积极作用,提高学生写作议论文的能力,是摆在语文教师面前的较为艰巨的任务。 《中学语文教学大纲》要求:“初中三年级着重培养议论能力,写一般议论的文章,做到观点正确,条理清楚,语句通顺。”议论文在初中一、二年级语文教材中篇目不多,到初中三年级才是教学的一个重点。初三的学生要在短短的一年里形成写作议论文的基本能力,达到大纲要求,教师就得变换课堂教学的形式,采用多种教法,激发学生学习、写作议论文的兴趣,只有这样才能较好地完成议论文教学的任务。     

浅谈语文教学中的读写结合

听、说、读、写是语文教学的四大主旋律。语文新课程标准的核心之一是"人文素养"。"读"和"写"是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台,是培养学生健康人格的沃土。小学阅读教学中要实现"读写有效迁移"的目标,要求教师在教学实施中,既要有效指导学生把握文本内容,使他们受到人文熏陶,又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。读写结合是一种重要而有效的手段,要怎     

浅谈语文教学中的读写结合

语文课堂要善于架设文本与学生沟通的桥梁,教师善于找到教材中的关键节点,充分运用教材中的选文,将读与写真正结合起来,充分调动学生的写作热情,真正体现语文教学的文学魅力。一节成功的语文课必须激发学生的参与意识和写作意识,只有这样才能真正体现语文的人文魅力。     

读写结合的作文教学方法浅谈

所谓“读写结合”,它不是总体意义上的阅读教学和写作教学的结合,而是在这个总体意义统帅下的每次作文与相应组成的阅读材料的具体结合。换句话说,即由每次阅读材料和写作的具体结合,加上正常的阅读教学,才构成了总体意义上的阅读教学的结合。我的做法是每次写作精选一组文章(三篇左右),作为阅读材料和写作取材、效法的范文。选文来源或自教材或自课外,或兼取两者揉合在一起,根据需要灵活掌握。以教材为组文,是“就地取材”,好处很多。其中之一是省却了刻印文章的时间,可以抽时间广泛浏览报刊书籍上的文章,有余     

浅谈小学语文读写结合教学

<正>阅读与写作是语文课堂的重要构成部分,两者的联合模式对语文课程教学而言,具有积极的作用,能服务于学生的终身学习发展。面对语文课程教学改革需要,教师对其进行分析,强调新课程理念下阅读与写作课堂的融合,这也是完成语文课程教学改革的核心。本文探讨了小学语文阅读写作教学的联合内容,并由读后感写作、联系实际生活、强调阅读积累、拓展想象思维、加强名著认识为中心,针对阅读写作课程教学融合观念,结合读写教学模式,提高学生的语文学习质量。围绕语文课程教学现状,将读写内容进行融合,能实现课程思维的拓展。     

浅谈小学语文读写结合教学

一、培养学生读的能力 1．读中入境,读中悟情在教师的指导下,充分地读文本,学生才能读得充分,悟得深刻,说得到位。同时。教师更应该采用多种方法。指导学生朗读,方能更深层次地做到“读中悟情”。     

浅谈语文教学的读写结合

语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。小学语文教学中离不开形象生动的语言文字,离不开文质兼美的文章、课例,更离不开触景生情的写作。     

浅谈语文教学中的读写结合

阅读和写作是语文教学中的两个重要组成部分,但如何将二者有机结合起来,达到以阅读指导写作,以写作促进阅读。从而提高写作之目的呢?现就自己的教学实践谈谈作法及体会。 一、结合课文中心扩展写作。即在原文基础上想象写作。这是对学生进行的一种跳跃性的扩展思维训练。这种方法,可以让学生从原文的阅读中跳跃出来,展开想象的翅膀在写作的空间遨游,使他们时而感到“柳暗花明又一村”,时而感到学习之路“曲径通幽”。例如,学习了《孔乙己》之后,我便让学生以《孔乙己用手走出酒店之后》为题扩展作文,学生任凭想象的驰骋,描绘了一幅幅孔乙己的悲惨画面。如一女     

浅谈读写结合提高学生写作能力

读与写是语文教学中的重中之重,但由于受传统语文教学观的影响,很多老师不太注重阅读课和写作课教学的有机结合,更有甚者把两者割裂开来,这样造成的结果是重阅读轻写作或者重写作轻阅读,语文课教学效果自然会不尽如人意.在写作课教学中,如果没有很好地把阅读课中的写作方法、手段及技巧借鉴好,巩固和运用好,写作课的教学成效也会大打折扣.我们奇怪的是,学生写了很多作文,但事实上学生的写作的能力提高并不明显.所以,长期以来学生感觉语文课难学,教师也感觉语文难教.这样反复低效地写作文也从很大程度上影响学生能力的培养,使学生分析问题、解决问题等能力难以提高,使学生学习积极性受到影响,学习效果也不佳.     

浅谈初中语文读写结合的教学策略

义务教育语文课程标准中明确指出,“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”教师应正确培养学生的读写能力,丰富学生的语言,使学生的语文素养得到全面提升。