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正随着我国基础教育领域新课改的不断推进,人们越来越认识到理想的新课程到达学生层面是否还依然理想的关键要素在于教师的专业水平。合作是教师的专业品性,促进教师专业发展的重要途径之一就是要建构合作的教师文化[1]。作为我国中小学教师最为常见的一种教学研讨形式,听评课在提升教师课堂教学水平、改善课堂教学效果和促进教师专业发展方面具有重要作用。然而,传统的听评 相似文献
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邰鹭明 《厦门教育学院学报》2003,5(4):42-44,47
传统教师角色已无法适应新课程的要求,教师要与新课程同行,就应实现角色转换,必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。 相似文献
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新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
通过对全国八省265名中学英语教师的需求调查和对30名教师(包括教育硕士导师、教育硕士及函授学员)的访谈,我们认为新课程改革下中学英语教师教育的目标为培养行动研究型教师。同时,以先进的语言学习理论和教育理念为依据,结合英语新课程标准从微观层面建构任务合作式、自我驱动式、案例反思式、课题研究式、专业归档式、全息多元评价式等适应时代要求的多元化英语教师教育方式,有助于受训教师在动态的知识建构和能力培养过程中提高自身教学理论水平和专业素质,促进自主发展。 相似文献
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ZHANG Hong-yang Wu Jun-ming 《教育理论与实践》2008,(19)
教师是课程改革的关键因素。传统教师文化中的个人主义特质不符合新课程的要求,制约着课程改革的推行,也制约着教师的专业成长和进步。反思并积极寻求重建教师文化是解放教师和激发课程活力之关键所在。教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的一系列知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和。孤立的教师文化之成因可以从教师个人和教学实际情境两个角度分析,而合作的教师文化可从营造适宜的组织气氛,建构教师间的相互对话,善用教学观摩进行专业交流,运用民主参与的合作成长模式和建构教师间相互支持的协同合作网络等方面重建合作的教师文化。 相似文献
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阳志清 《桂林师范高等专科学校学报》2003,17(4):104-107
历史新课程实践中有许多机遇与困惑,要正视困难,勇于探索,要以促进学生全面发展为本,掌握现代教育教学理念,加强对新课程的专业引领,努力建立“校本教研”网络,改进教师的教学行为,建构新评价体系,全面推进历史新课程改革的发展。 相似文献
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新课程最终要靠教师在教学实践中去实现和完善。教师如何把新课程理念落实到课堂教学中,重构一个适应新课程要求的课堂教学方式,是新课程实施的关键。教师需从以下五个方面做起:关注学生的整体发展;寻求学生主体对知识的建构;构建平等、对话的师生关系;工作方式从孤立走向合作;回归学生的生活世界。 相似文献
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新课程标准要求高中英语教师不断提高专业发展水平,教师的专业发展是新课程改革的必然趋势。实践证明:学习教育理论,提升专业素养,培养教学反思,开展教学行动研究,建构"同课异构"活动,建立教师成长档案袋等,是促进高中英语教师专业发展的几条有效途径。 相似文献
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论教师专业发展的实然困境与应然向度 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业身份的存在性焦虑,主体意识的贬抑与隐退以及技术化操作程式对教师教学实践创新的抑制,构成了现代教师专业发展的现实困境。为推进教师专业发展内外结合,系统提升,保障其持续、健康和有效推进,教师生命开放、实践创新及合作文化建构日益成为新时期教师发展的时代要求和应然取向。其中,生命开放是教师专业发展的内在逻辑,实践创新是教师专业发展的核心表征,教师合作文化的建构是专业发展的持续保障。 相似文献