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教学伦理品性要求教学关注学生德性的养成,反对现实的应试教育,否定单纯的知识传递。当科技发展让教学走向科学时,当知识爆炸让人们对知识笃信不疑时,教学伦理品性却渐渐迷失。在教学实践中,社会主流思想的羁绊、传统哲学思维的束缚、传统教育思想的禁锢、传统文化消极因素的侵蚀成为教学伦理品性表现的阻抗因素。 相似文献
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"润泽型"课堂是一种师生在关怀共同体中生活和成长,尊重个体发展的需要,通过对话与合作,使学知识和学做人融为一体的课堂。本文从现行中小学教师课堂教学行为的缺失现象引入,呼唤通过沿着多维路径提升教师的教学伦理品性来构建"润泽型"课堂,从而让学生诗意地栖居在"润泽型"的课堂。 相似文献
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许昌良 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(22):60-63
师生都是道德的学习者,人的一生也是终身道德学习的过程,鉴于学生各方面尚未成熟,教师有责任对其给予引导和帮助。因此,教师不仅要有知性的精神自觉,更应该有德性的人文关怀,用发自内心的热爱来感染学生,建立起“沉浮与共”的普遍感情。课堂是学生成长的最重要场所,是师生精神生命生长的重要场域,冲破现实的羁绊、迷惑和遮蔽,激起理想和精神 相似文献
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论教育学的“实践”品性 总被引:1,自引:0,他引:1
JIANG Yong 《教育理论与实践》2008,(22)
伴随着人类学、现象学、存在论哲学等思潮的兴起,人们日益认识到,教育学不仅有着"科学"性,而且还具有"实践"品性。但在当前,教育学的"实践"品性有被忽视的现象,人们要么仅仅关注教育学的理论层面,要么将其视为一种普通的技术知识。呼唤教育学的"实践"品性,是要突出教育学的"伦理"属性、"情境"属性、"生成"属性。唯其如此,我们才能有效架设教育学理论与实践的桥梁。 相似文献
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随着物质文明的进步,国内外对伦理道德建设给予了更多的重视.伦理学出现了许多重要分支,如生命伦理学、医学伦理学、商业伦理学、管理伦理学等.教育伦理学作为伦理学的分支,只在教育学科设置.数学教育专业开设的"数学教育"课程,不提及伦理问题. 相似文献
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大学组织除了具有科层性与学术性等属性之外,还具有伦理性.伦理性是大学组织的独特属性,科层性与学术性最终统一于伦理性.大学是一个伦理共同体,道德承诺是其内部的动机规则,道德权威是大学领导的核心权威.大学领导应当以理念为本,引领大学成为一个有文化凝聚力的实体,大学领导实现分权,促进教师的自我领导. 相似文献
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论思维特质的培养与教学变革 总被引:3,自引:0,他引:3
朱新秤 《课程.教材.教法》2006,26(1)
思维特质是对某种智慧行为模式的倾向和意愿,是20世纪90年代以来学生思维培养的新趋势。思维特质的研究有利于对传统思维教学进行重新思考,开辟教学改革新途径,促进学生思维品质发展与提高。思维特质的培养应从以下几个方面着手:改变教师观念.建立新型教学文化;建立新的教学模式,调动学生思维积极性;增强学习情境的真实性.寻求思维特质培养的突破口。 相似文献
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成人英语教学是我国成人高等教育的一环,有着自身的特点和规律.通过对成人学习动机、学习策略以及学习环境的分析,提出了要充分发挥成人学习的优势调动成人学习的积极性,以期取得最佳学习效果. 相似文献
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赵乐丽 《咸阳师范学院学报》2000,(5)
本文结合教学实际,着重论述大学英语教学应与思想品德教育相结合,培养学生的爱国主义思想、民族自尊意识及强烈的历史使命感,使其成为全面发展的新世纪大学生。 相似文献
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教学制度建设的理性与伦理规约 总被引:3,自引:0,他引:3
教学制度不仅是教学活动的一般前提与外在环境,也是直接地构成教学活动的一个重要内生变量。所以,教学制度建设既是教学改革顺利进行的保障,也是教学改革的题中应有之义。进行教学制度创新,加强教学制度建设,不能凭主观意志,随意而行,必须有科学的、正确的指导思想。我们的教学制度建设应该从实际出发,走自己的路。在教学制度建设的具体过程中,确立“推己及人”,“己欲立而立人,己欲达而达人”,“己所不欲,勿施于人”的“仁道”意识,真正做到以人为本、以人为目的。 相似文献
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大学的伦理品质是一种具有独特价值性的战略资源,是大学核心竞争力培育中一个不可忽视的重要向度。伦理品质是大学核心竞争力的发生器,它可以生成大学的战略能力、激发大学的创新能力、提升大学的组织能力和孕育大学的市场竞争能力。大学伦理品质是可以描述和量度的,学生认同度、教工忠诚度、融资资信度、联盟稳定度、社区融洽度和社会美誉度等是考量大学伦理品质的基本要素。 相似文献
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浅论研究性教学的六个环节 总被引:1,自引:0,他引:1
阮秋琦 《大学.研究与评价》2008,(Z1):95-98
本文对研究性教学的基本概念、基本方法及一般规律进行了探索。文中提出研究性教学必须具备六个要素,按照六个要素的基本要求从理论教学、实验教学、科学的讲授艺术、现代化教学手段的运用、科学研究进展的引领作用及教材建设等六个环节进行了系统的研究与初步实践,同时,给出了研究性教学法的一些规律性总结。 相似文献