高中政治研究性学习中教师的角色特征

实施研究性学习 ,要求学生改变学习方式 ,也必然要求教师改变教学观念和教学行为 ,要求教师提高素质 ,更新观念 ,转变角色。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来 ,成为学生学习过程中的指导者和促进者、参与者和研究者 ,成为校内外教育资源的开发者和共建者 ,成为整个研究性学习过程中的管理者和引路人。我市部分高中从 2 0 0 0年开始实施研究性学习 ,经过三年多的探索和实践 ,教师在角色转换方面取得了一些成功的经验。本文拟就我市高中政治教师在实施研究性学习中角色转换谈点认识。一、教师是研究性学习过程中的指导者和…     

研究性学习与学科教师素质的提高

对于研究性学习这样一门全新的课程，各学科如何构建研究性学习结构体系，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何体现教师的指导作用，已成为目前各学科教学迫切解决的问题。笔者认为，解决这些问题的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，即从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。一、研究性学习与师生角色的转换研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，解决问题的…     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念,在学科教学中渗透研究性学习的思想;要转换传统的教师角色．对自己准确定位;要不断提高自身素质。     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念,在学科教学中渗透研究性学习的思想;要转换传统的教师角色,对自己准确定位;要不断提高自身素质。     

研究性学习对教师素质的要求

教育部在新教育计划中要求中学开展研究性学习,这是提高学生素质,培养创造型人才的重要举措。研究性学习是由教师精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的教学模式。具有时代性、整体性、实践性、开放性、探究性、自主性。研究性学习必然对教师提出新的要求,教师面临着新的挑战,处于被学生选择的地位,因此对教师素质的要求也越来越高了。一、在研究性学习中教师的角色必须转换研究性学习要求教师自身不断发展,要求教师必须转换自己的角色,从知识的中心、权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的组织者、指导…     

研究性学习与学科教师素质的提高

对于研究性学习这样一门全新的课程，各学科如何构建研究性学习结构体系，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何体现教师的指导作用，已成为目前各学科教学迫切需要解决的问题。笔者认为，解决这些问题的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，即从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。针对研究性学习，学科教学必须实现两次转化，一是从教材内容到学生的思想认识和信念的转化；二是从认识信念到行为的转化。在学科教学中渗透研究性学习…     

化学教师在研究性学习中角色的转化

新课程改革将研究性学习作为必修课,倡导研究性学习,对我们教师是一个挑战。在开展研究性学习的过程中,教师应不再是简单的知识传授者,而应是学习共同体中的倡导者、合作者、帮促者和助手,教师应如何找准位置,迎接挑战,把握好自己在教学中的角色。     

学科课程教学与研究性学习中教师角色定位之对比

在学科课程教学和研究性学习中,教师的角色因其教学理念、教学实施过程、教学指导方式等方面存在着诸多的差异,呈现出不同的角色特点,分析和研究这些角色特点,有助于教师在研究性学习过程中,转变教学观念,更新指导方式,优化师生关系,乃至顺利完成教学任务.     

研究性教学条件下教师角色的转换

从研究性教学的角度入手,探讨教师角色转变的问题。首先需要分析教师传统角色的局限性,然后分析研究性教学条件下教师角色转换的必要性,提出在目前条件下教师角色转换的策略与实践。最终阐明教师只有经过恰当的角色转换,才能够摆脱传统角色的桎梏,胜任研究性教学策略的实施要求,促进研究性教学的发展。     

研究性学习对教师角色的期望

教师角色体现于教学过程之中。运用各种教学手段。调节和控制影响教学的各种变量而产生最佳效果。时代发展赋予教师多种多样的职责，功能。研究性学习期望教师的角色发生根本性变革。教师应成为研究性学习的研究者和学习者，指导者和参与者，人际关系协调者和心理治疗工作者。     

研究性学习中教师角色的定位

研究性学习作为一种课程和学习方式已在我国中学逐步展开。近两年来,扬州市各重点中学都已将研究性学习作为课程改革和学科教学的重要内容,并取得了一定的成果。笔者对扬州市各校研究性学习活动进行了多次考察、观摩和研究,本文即对地理学科研究性学习中教师角色的问题作些探讨。一、研究性学习的教学目标与教师的任务研究性学习中教师角色的定位,必须从研究性学习的教学目标和教师的任务谈起。     

网络研究性学习中教师的生态位研究

网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学,同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色,成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能,并阐述了教师的生态化发展。     

再谈数学课堂上的研究性学习

随着新课程改革的深入,研究性学习这个时尚的话题就不断地出现在教研者的论文里以及教学者的课堂上,那么究竟何为研究性学习,研究性学习如何在中学数学课堂上开展,是不是所有的课题都可以用来进行研究性学习,还有教师在研究性学习中扮演的角色等,都需要作进一步的探讨.     

研究性学习在"物业管理实操"课程教学中的运用

研究性学习是培养职业院校学生综合职业能力的一种有效方法.在"物业管理实操"教学中有效实施研究性学习,培养学生综合职业能力,做好教学设计工作是基础,教师转变角色并不断提高自身素质、重视研究项目选取、确保研究性学习活动的时间、采用形成性评价为主的学习评价方式等是关键.     

研究性教学再探

研究性教学就是学生在研究型教师引导下通过小组合作的交流与反思,获取知识、应用知识、并以问题解决为核心进行研究,目的是成为良好思考者的一种教学组织形式。在吸收杜威的五步教学法等理论成果的基础上生成研究性教学的模式,该模式对教师的素质和角色提出了较高的要求。     

研究性学习在数学课堂教学中的实施策略

研究性学习中教师的角色转换传统教学中，教师在决定学习内容方面起着权威和垄断作用，而在研究性学习中，教师的角色在性质上发生了变化。首先，从知识权威转换为学生学习的平等参与者———这是适应研究性学习的前提条件。由于直接参与，教师可以及时发现、了解学生在研究中出现的问题，有的放矢地进行指导。其次，教师从知识的传授者转换成学习活动的促进者、组织者、引导者和指导者。学生在教师的指导下，可以通过数据计算、实地测量、登录互联网、查阅图书资料等多种渠道收集资料、积累经验、获得知识。第三，教师是教育资源的开发者，…     

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习近年来在教育教学中被广泛应用,相对讲授式教学,研究性学习中教师的工作也发生了变化。本文在研究性学习课题的实施过程中,对教师角色的变化进行了总结和概括。     

试论研究性学习中教师的角色转化与定位

一、研究性学习中教师角色变化 在研究性学习中,教师的角色和以往不同,要求发生较大的变化。 1.从知识的权威者到学习的平等参与者 传统教学中,教师“闻道在先”、“术业有专政”,教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中,学生自主选题、自主研究,在一个学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位。同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展,吸纳知识的途径由     

信息化环境下高校《中国古代史》教学的思考

如何进行信息化环境下高校《中国古代史》教学,可以从两个方面进行思考:首先教师素质要提高,既要有传统功力,又必须与时俱进,兼备现代信息技术的熟练使用;其次,除了要提高自身素质外,教师在教学中亦须转变教学理念,要在教学中探索和实施研究性教学,这种研究性教学应从两方面变革和突破,即教师研究性教学和学生研究性学习。     

研究性教学中高校教师角色定位探析

研究性教学以培养学生的学习能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力为教学目的。它既要求学生具有学习的主动性,更要求教师把最新科研成果、双向交流互动的教学方法以及自身的创新思维引入课堂。因此,在研究性教学中高校教师的角色应当是设计者、引导者、参与者、推进者和学习者。