拓展语文知识,提升学习力

在课堂上完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是学习的开始。带着对课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂学习进行延续性的发展,才是真正意义上的语文学习。因此,在新课程改革的倡导和启发下,我认为在小学生学习语文课本知识的同时,教师应注意引导学生进行相关的课外知识的拓展。就目前教师教学和学生学习的现状来说,教师、家长、学生等各方面还没有真正认识到进行拓展的重要性及其有效性,而且,对于教师来说也没有现成具体的方法来指导学生进行课外知识的拓展。在这里,我把我的研究和大家共同分享,以便培养学生养成良好的学习习惯。     

数学教学中的知识学习与能力培养

简要论述了"知识学习"和"能力培养"的关系,指出在教学中培养创新能力的重要性,重点探讨了教学直觉思维的培养、求异思维的培养以及逆向思维的培养,论述了惯性思维隐藏的危险性,同时通过具体实例加以论证。最后指出创新能力的培养就是尽量挖掘教学内容和创造性元素,激发学生的创新意识。     

二力平衡知识学习导航

二力平衡是力学的重要知识之一．要正确理解和应用二力平衡知识,必须注意以下几点． 1．二力平衡的条件．彼此平衡的两个力必须同时满足四个条件．大小相等、方向相反、作用在一条直线上、作用在同一个物体上．即同体、等值、反向、共线．     

学会学习 提升个人知识力

前一阵,在网上参与中国知识管理中心发起的秒杀《你的知识需要管理》活动,有幸命中,一周后便收到了田志刚先生的签名书。在工作之余,我抽时间通读全书两遍,受益匪浅,大有相见恨晚之意。书的内容浅显易懂,可操作性强,     

浅谈知识的学习与能力的培养

学生的学习任务包括两个方面 :一方面是获得知识 ,另一方面是培养获取知识的能力。一般说 ,一个人的知识增长了 ,分析问题和解决问题的能力也会有所提高。但知识和能力毕竟是两回事 ,如不注意能力的培养 ,就难以获得广博的知识。因此 ,正确的学习方法是能力提高的前提 ,而各方面能力的充分调动也能把一般的学习变成一项创造性的劳动。但人的能力的提高 ,要靠系统的训练和逐步的培养才能完成。下面就知识的学习与能力培养谈谈自己的看法。一、培养适应未来工作需要的能力结构人的能力是有限的 ,任何天才都不可能具备一切能力 ,而只能具备某些…     

学习力:学习型社会的核心能力

学习力是学习型社会里个体所应具有的最核心、最本质的能力.其构成要素可以从组成学习力的基本元素和个体学习力形成的层次两个层面来进行分析.提升个体学习力的主要路径在于:保障学习权,建立学习型组织,重视学习方法.     

学习能力的成分研究

学习能力的成分是学习能力研究中的重点,更是当代教育心理学的一个重要课题。学习能力的成分主要由知识力、解析力、生成力、迁移力、执行力和强化力等六大成分组成。其中知识力是对知识进行加工操作的能力,解析力是从新材料中获得有价值的信息,并形成相应认知的能力,生成力是形成新的认知结构的能力,迁移力是使用已学得的图式解决新情境中问题的能力,执行力是落实具体学习活动的能力,强化力是对学习活动给予肯定或否定的能力。这些成分使学习能力成为一个具有内在逻辑的整体。     

在线学习力：内涵、制约因素与提升路径

基于在线教育“质量革命”时代,提高在线学习力成为学习者顺应时代潮流、促进专业发展的重要能力。从哲学层面的内涵来看,可从客观存在、本质属性、历史进程三个维度综合界定在线学习力的内涵,即指客观存在于学习者的社会现象,是学习者在人—技—人的学习关系与数字化学习方式、智能学习工具等交互作用中得到提升的一种特殊本质力量。制约在线学习力提升的因素是多元的,主要包涵学习利益博弈、学习能力不足、制度阙如等三个方面。因而提高在线学习力必须构建在线学习体系,整合学习者的利益需求;组建在线学习群体,培养学习者的信息素养;以制度建设提升学习者的在线学习效能。     

知识、智力、智慧与创新学习能力——探索如何把知识转化为智慧的教学过程

通过解读知识、智力、智慧与创新学习能力,既说明知识、智力、智慧三者之不同内涵与相互关系,又论述了知者与智者的区别。教学中,没有智慧的家长和教师,是教不出智慧的学生的。因为,知识是学来的,智慧是实践中获得的;单纯的书本学习,并不能学到智慧,智慧必须从实践中感悟与体验才能获得。创新学习能力便是知识积累与智慧升华的结果。     

地方高校大学生学习力实证研究

学习力是建设社会主义学习型社会与提升大学生核心素养的基础性能力,对实现我国人才强国发展战略具有重要作用。通过自上而下的理论探究与实证检验发现,学习动机与态度、学习认知能力、学习调节能力与学习创新能力是构成地方高校大学生学习力的四大要素,并且学习动机与态度发展水平最高,学习创新能力发展最为滞后,成为制约我国地方高校大学生学习力整体发展水平的重要短板。而大学生的性别、年级、城乡来源、就读高校层次等因素从不同层面对地方高校大学生的学习力发挥着积极抑或消极的影响。基于此,地方高校应加快教育改革进程,着力提高大学生学习创新力的发展水平;关注大学生学习力的动态变化,持续激发大学生的学习积极性;立足大学生的性别差异,帮助男生形成积极的学习动机与态度;与基础教育形成教育合力,共同推动城乡大学生学习力均衡发展。     

现场学习力：教师最重要的学习能力

教师要面对各种各样的现场：自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动……在种种现场,教师是置身其中,全心参与,用心思考,还是置身事外,对其中的问题视而不见？这种态度决定了教师在现场的学习力。     

历史教育中知识的学习与能力的形成

学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的学科，是研究某一学科的教育原理和教学规律的。学科教育学与传统的学科教学法相比，它不仅介绍具体的教学方法，还要对这些教学方法，以及它们之间的内在联系作总体阐述。这使得学科教育学比传统的教学法具有更高的理论层次。     

论历史知识特点与学生能力的培养

本作认为历史教学应根据历史知识所具有的过去性——现实性、客观性——主观性、丰富多样性——规律性等主要特点实施素质教育，注重培养学生认知社会的能力、创新能力和学习能力。     

深度学习视域下教师学习力提升路径研究

教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱等问题。文章在分析深度学习的本质与特征的基础上,从深度学习视角,以促进教师专业发展为目的,提出教师学习力提升的有效路径,即以问题导向为基点提升教师学习基础力、以文化实践为支架提升教师学习转化力、以创生知识为目标提升教师学习创新力。     

"双主体学习论"与远程教育知识管理模型的建构

"双主体学习论"把远程教育教学活动视为一种特殊的知识管理活动,并试图在重新诠释教师与学生关系的基础上,构建远程教育中教师与教师、教师与学生、学生与学生层面的知识管理模型.这一模型体现出:知识管理理论作为认识论和方法论基础;知识与方法统一;"学习力"是师生共同提高的核心所在,也是超越阶段性目标的关键所在;学习活动在知识与经验的分享、交流中变得简单而快乐.在此基础上,文章对开展远程教学、提高教学质量、建设教学管理平台和网络教学资源等提出了建设性意见.     

教学力与学习力：要素、共生与培养路径

高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。     

教学力与学习力:要素、共生与培养路径

高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。