语文教师课堂提问十忌

一忌捞针式即提问要求学生像大海捞针一样回答问题。例如有位教师上《皇帝的新装》一课,让学生齐读课文后即问：“同学们,读了这篇课文之后你有什么想法？”诸如“你想到了什么？”“你发现了什么？”等。提问范围太广又无中心,学生回答摸不着边际,且与课文意思大相径庭。     

课堂提问十忌

一忌不留余地,突然发问。在提问时,教师既要注意提问的时机,又要在提出问题后给学生留有思考的余地。不能刚提出问题,就马上要学生回答,以致学生毫无心理准备。有经验的老师在提问前,会有语言或行为上的表示,然后再提出问题,并留给学生一定的思考时间。 二忌不假思索,信口乱问。提问应依据教学目的来设计,提出的问题应具体、明确、有针对性。这样,学生才能迅速进入角色,否则,提问就会陷入形式主义的泥潭。     

语文教师课堂提问技巧

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着基础教育课堂改革的深入推进，一种全新的语文教育理念：“自主、合作、探究”的学习方式，已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师认真思考和积极实践。笔者认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，并取得明显成效，关键在教师的导学，许多时候必须借助教师课堂上的提问。     

浅谈语文教师的课堂提问

提问,是课堂教学不可或缺的组成部分,对提高课堂效率非常重要。恰当的运用提问,能启发学生心智;而不恰当的提问,则影响教学效果。在课堂教学中,教师精心设计好每一个课堂提问,是激发学生学习兴趣、启迪学生思维、取得良好教学效果的重要保障。     

课堂提问要有[度]

爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这句话在小学语文课堂教学提问中显得尤其重要。由于小学生在年龄、记忆力、理解能力等各方面的特殊性，教师在设计提问时，就要认真考虑学生的实际情况，进行针对性地训练。笔者结合自己的教学实践经验认为小学语文课堂提问要有“度”。一、时度：提问时要找准时机，适时而提。提问要抓住时机，把握火候，将其“愤悱”之际。在思维的最佳处突破，才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，提问就可能导致学生思维受阻，启而不发，出现课堂空…     

关于语文教学课堂提问的思考

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。     

西藏班语文教师课堂提问策略

西藏班是一个特殊的群体。他们具有初高中过渡时期学生更显著的特点。初中生是在老师的指导下被动地学习,老师要求记什么,考试考什么,学生就去记什么,学什么。     

课堂提问忌直贵曲

课堂提问设计得好，就如柳宗元的诗所云——“惊风乱飚芙蓉水”。课堂提问常常是一个由此及彼，由浅入深的连锁过程，更何况有些问题的解决不是一蹴而成的。因此，我认为，课堂提问应讲究诱导艺术，忌直贵曲。     

对于教师处理学生回答课堂提问的一点思考

本文浅谈了教师如何处理学生的回答的想法,从而更好地应用课堂提问激活学生的思维,提高教学效果。     

语文教学课堂提问的研究与实践

教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，必须根据教学内容和学生的具体情况进行精心设计，分类研究。问题的设置要注意典型性、启发性、科学性和创造性。美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中，将课堂提问大致概括为四类：第一类为事实性问题。即对课文内容做简单回忆就能回答的问题。如白杨树的外形特征有哪些?     

语文课堂提问艺术管见

课堂提问是一种应用十分广泛的教学方法,几乎每一位教师,每一节课,都会用到提问。然而,在实际教学活动中,课堂提问存在着不少问题,主要表现在:(1)提问过于简单,让学生齐答“是不是?”、“对不对?”、“好不好?”等。学生不思考即可回答,没有思考价值,教师只是追求一种人人参与的热烈气氛而已;(2)提问难度过大,学生难以回答或回答不到点子上,启不得法;(3)提问对象过于集中,只是少数几个优生回答,而不顾及差生;(4)提问后不给思考时间,不少学生思维活动跟不上,干脆放弃思考。以上这些做法,不同程度阻滞或压抑了学生的思维,挫伤了学生的积极性,影响教学效果。     

小学语文教师课堂有效提问研究

提问是思维的起点。语文课堂有效提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息等功能。从现实出发,对小学语文课堂教学中有效提问所存在的问题进行科学分析,提出有效提问的方法和策略。     

新课改中有效的课堂提问艺术

课堂提问的好坏直接影响到学生思考与回答问题的积极性，因此，每位教师在备课时都要精心设计好每一个问题。我个人认为，好的课堂提问必须是有如下一些特点。     

语文智慧课堂呼唤有效提问

语文智慧课堂,是指充满智慧的语文课堂,它是教育思维和教育情感互动的产物,是师生智慧互动共生的过程与结果(吴永军,《关于智慧课堂的再思考》,《新课程研究》,2008年第4期)。思维是语文智慧课堂的核心,没有思维,就不可能有"智慧"。因此,语文智慧课堂应当是学生思维生成和发展的场所,应当努力让学生"生活"在思考的世界里。为此,语文教师的所有课堂行为,尤其是教师的提问,要具有     

浅谈教师的课堂提问

课堂提问在教师的课堂教学中占有十分重要的地位。目前，以课堂为主渠道实施素质教育、充分尊重学生的主体地位，已成为学校、教师、家长的共识。为体现学生的主体地位，教师已由课堂上单纯的讲授者转变为教会学生学习的引路人，成为课堂的主导。教师角色发生了改变，教学方法也相应发生了变化，课堂提问成为教师常用的教学手段之一。教师常常通过创设情境，设置问题，刺激学生的学习，活跃学生的思维，从而激发学习兴趣，调动学习的积极性，真正体现了学生的主体地位。一、教师在课堂提问中存在的问题从目前教师的课堂教学来看，教师在课堂…     

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在进行课常教学时讲粗者、操“国骂”，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生的心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要求我们讲？     

小学语文课堂提问艺术初探

一、课堂提问的特点 1、启发性。所谓启发性，是指教师的提问须能启迪激发学生展开思维，唤起他们回答问题的积极性。     

课堂提问有讲究

课堂提问，可以打开学生的思路，指给学生一个思考的方向，引导学生理解吃透课文。而提问也有讲究。一、抓住课文的重点、难点提问凡是涉及到课文思想内容，意思表达（如重点词语）等方面的本质性问题，往往是课文的重点、难点。当学生熟悉课文后，如果避开现象性问题而围绕本质性问题提问，即抓住重点、难点提问，往往有纲举目张的作用，如教《三味书屋》，教师提问：“鲁迅为什么要在旧书桌上，刻一个‘早’字？这对他一生有什么影响？”抓住这一本质性问题即文章重点提问能引导学生正确领会文章的思想内容。而个别教师抓住第二自然段中的…     

成才视野下的语文教师课堂提问教学之研究

随着课程改革的不断深入,小学语文教学越来越重视对学生学习兴趣的激发,以及对学生自主学习意识和习惯的培养。这就意味着小学语文教师必须不断探索,改变传统的教学方式,尝试启发式和讨论式教学。存这一变化中,课堂提问就占据了重要的位置。正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万,起点是一问。”课堂提问一直是教师组织教学一个重要手段,不仅能引导学生完成教学任务、获取知识,更重要的是通过教师的提问町以实现师生问更好地交流,发展学生的思维,促进学生成长成才。     

优化课堂提问提高课堂有效性

课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的契约,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。它的重要表现形式为：师问生答,生生问答,以及教师的评价等。在以上的这几个环节中,教师的提问设计要遵循：使学生能够接受、符合学生现状的原则,且提问的形式要科学合理,对于学生的回答评价要恰到好处,把握住一个“度”字。对于学生的提问更应具有一个正确的态度,要加以鼓励和引导,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,处理好以上提问诸环节的问题,才能达成一个师生互动的平台。达到课堂教学科学化、合理化,以求获得极佳的教学效果。