“引导发现、尝试探究”教学模式初探

1　问题的提出物理难学 .特别是学生进入高中学习后 ,教材难度增大 ,理论上的分析、推导、定量研究多 ,数学公式的应用明显加强和提高 ,教学进度的加快 ,课堂教学密度的提高 ,习题类型的复杂多变等都是引起物理难学的原因 .如何不仅让学生很好地掌握大量物理知识 ,还让学生学会学习、学会探究 ,能“像科学家那样去探索、去发现 !”这是许多教师都在探寻和研究的问题 .2　模式结构分析课堂结构是教师进行教学的程序 ,通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法 .“引导发现、尝试探究教学法”的课堂教学进程 ,用如图 1所示的方法表达 .它…     

应用“发现法”组织课堂教学的体会

“发现法”是一种启发式教学法,它是由美国教育学家布鲁纳首先倡导的。他提出“发现法”的主要理论依据是:学习是学生想做的工作,学生渴望掌握某门学科的专门知识。他强调指出:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他主张让学生有这样的情景,即“假如我是一个发明者”。可见所谓“发现法”就是让学生在教师的指导下运用科学的思维方法自行发现问题、解决问题、掌握知识的一种教学方法,这一教学法的提出和受到重视是现代科学技术飞速发展的必然,是教育工作者把科学研究方法改造为教学方法的实践成果。     

自主探索的实践与思考

一、启发引导,自主探索规律“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获得的知识理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学学习过程和数学思维密切相关,不是让学生仔细地吸收教材或接受教师现成的结论,而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的数学现实出发,在教师的启发引导下,自己动手、动脑“做数学”,通过观察、实验、模仿等收集材料,获得体验并做类比、分析、归纳,逐步达到数学化、严格化和形式化。如一年级学生学习“8加几”前,一位教师出示一道“9 3”的复习题,让学生说说怎么想, 怎么算,为什么这样算,帮助学生复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8 4”,引导学生思考:这道题怎样计算呢？你能自己做一做吗？教师将学生的思维聚焦在探究的方法上,问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动之中。     

初中化学教学对学生探究能力的培养

著名教育家陶行知说过：“解放学生的大脑,使他们能想;解放学生的双手,使他们能干”。化学新课程改革大力提倡以科学探究为主的多样化的教学方法,在化学教学中,实验是培养学生探究能力的一条重要途径。在教学中教师应充分根据化学学科的特点,解放学生的手和脑,给学生提供动手动脑的机会,让学生亲自实践,培养学生发现知识、探究问题的能力。     

化学实验探究法浅谈

实验探究指的是让学生亲自通过实验、观测,去探索研究,总结出科学规律。为适应课程改革发展的需要,化学教学应构建探究式的课堂教学模式,引导学生自主、合作、探究地学习、本文主要从现实意义、指导思想、程序设计、教学模式几个方面对化学实验探究法进行了探讨,并对实验探究教学法进行了评价.     

数学教学中“引导发现”的几种途径

“发现法”是引导学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，自己去思考、探索，从而发现所要学习的原理或结论的一种教学法．它是由美国著名的心理学家布鲁纳于本世纪SO年代，在他的《发现行为》一文中首先提出来的．它的中心点是在教师精心引导下，让学生通过独立思考，去探索新知识，从而发现新知识的奥秒．“发现法”教学和其他教学方法一样，并没有给教学提供一整套教学模式．究竟用什么方法去引导学生会发现问题，则完全要根据教材内容而定．本文根据问题需要，通过实例总结几种“引导发现”的途径．1．类比发现类比是发现的…     

引导发现法在化学教学中的运用

引导发现法是在教师的启迪和引导下,激励学生自己思考、自己发现解决问题的一种教学方法。这种方法旨在让学生主动地参加到教学过程中去。一改单调的教师讲学生听的沉闷方式。使学生在教师创设的情景中,开启思维的闸门,亲自探索和研究事物的实质,像科学家工作那样去进行学习,去发现并揭示事物的本质。由于引导发现法教学并不直接讲出现成的概念、结论或法则,教师只是把事实、问题揭示出来,呈现在学生面前,激励学生自己去思维、去探索、去发现。既能最大限度地调动学生的积极主动性,又能扎实地培养学生的创造性思维和探索精神。以下…     

发现法在"盐类的水解"教学中的运用

发现法是布鲁纳教学思想的重要组成部分,作为一种国际上流行的教学方法,其核心是在整个教学过程中,在教师引导、启迪之下,学生用自己的头脑亲自去研究事物、探索知识、发现真理,充分发挥学生在教学过程中的主体作用.布鲁纳发现学习的程序是从直觉的发现到形式上、逻辑上的证明,其步骤包括:①发现和明确要解决的问题;②实验观察;③资料、数据的处理;④发现规律、得出结论.     

运用有效方法 提高学习能力

在课堂教学中,我们要运用新颖的教学方法,以学生为主体,倡导个性学习,让学生进行自主探索学习,诚然,教师还要巧妙运用现代媒体资源,进行有效整合教学内容,在学生最近发展区,去有效突破教学重难点,同时,还关注开放问题,引导学生探究学习,让他们亲自尝试,使学生在探索过程中,逐步     

运用"发现法"探究"动量动量定理"课堂教学程序设计

“发现法”是美国著名心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)首创的一种教学方法，他从青少年和儿童好奇、好问、好动的特点出发，提倡在教师的引导下，围绕一定的问题，按教师和教材提供的材料，由学生自己通过观察、实验、思考、答问、讨论等方法去探索、研究和解决所提出的问题，得出应有的结论，从而使学生成为知识的“发现者”．本文是运用“发现法”组织引导学生，自己动脑、动口、动手来探索研究“动量动量定理”这一节课的课堂教学程序设计．     

引导发现法在“微分的定义”教学中的应用

引导发现法是培养学生创新思维能力的一种基本教学方法。这种教学方法还原了知识的发现过程,让学生在探索过程中获取知识。高等数学(或微积分)是大学理工科、农科学生的一门重要基础课,将引导发现法应用于高等数学课堂教学,既能提高学生学习数学的积极性和主动性,提高教学效果,又能培养学生的问题意识和创新思维能力。文章结合该作者的教学实践,对“一元函数的微分”这一部分内容进行了引导发现法教学。     

化学教学要培养学生的创新意识

化学是一门以实验为主的自然学科。如果在教学中,教师不注意发挥学生的学习主体性,仍旧采取传统的“填鸭式”的教学方式,不但完不成教学任务,而且会扼杀学生的学习兴趣,达不到培养学生创新意识的目的。为此,化学教师在课堂教学中应注意以下几个方面。一、恰当设计开放性问题,引导学生大胆探索。在课堂教学中,根据教学内容恰当地设计开放性问题,通过引导,让学生去分析、讨论、探索,参与问题的发现和解决,使学生成为知识的再发现者,达到培养学生创造思维能力的目的。如怎样检验食盐是否加碘?尽可能多地找出制氧气的方法?可做喷泉实验的气体有…     

数学教学中的发现法例释

美国教育家布鲁纳在 1 962年出版的《教学过程》一书中倡导“发现学习” ,即“发现法” .他认为 ,发现并不限于人类寻求尚未知晓的事物 ,它应包括用自己头脑去亲自获得知识的一切方法 .美国哲学家、教育家杜威 (1 85 9～ 1 95 2 )早就强调指出 ,传统教育的主要弊端是学校教育脱离学生的生活实际 ,学生都是以“静听”的形式听课 ,这种形式标志着人的头脑对别人的依赖性 .而发现学习就是教师不直接把知识呈现给学生 ,而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则 .教师要想在现有教材的基础上 ,去引导学生独立发现相关知识及结论 ,就必须精…     

"实验引导发现法"探讨

“发现法”是布鲁纳等人倡导的现代启发式教学方式。它强调让学生独立思考,自主探究,通过学生的主体活动去发现问题,寻找答案,得出结论,发展智能,学生像科学家一样去发现知识。实施“发现法”的教学以学生为主体,注重启发、引导。本人提出的“实验引导发现法”就是在“发现法”的基础上,结合化学学科的教学实际而提出来的,强调教学过程“以学生为主体,以问题为中     

引导学生自己解决问题——布鲁纳的“发现法”简介

在教学法上,美国教育家布鲁纳大力提倡“发现法”.他认为教学不能使学生处于被动状态,而应当是假设式的,让学生亲自把事物整理就绪.使自己成为发现者一、什么是发现法?布鲁纳所说的发现法就是在教师的指导下“发现学习”他说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物 而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式,包括学习在内,也要靠主动的发现,也就是所说的”发现学习”从“心理学”的角度看.“发现法”又称“解决问题法”.它从儿童的好奇、好问、好动的心理特点出发.在教师的引导下,围绕着一定的问题,依据教师和教材提供的材料,通过学生积级的思维活动,亲自探究和主动发现,从而产生     

让学生去发现

在传统的小学数学课堂教学中 ,常常是“教师讲 ,学生听”,“教师问 ,学生答”以及大量演练习题的教学模式。在教学中 ,教师往往扮演着“知识传授者”的角色 ;而学生则参与教学活动少 ,学习兴趣低下 ,学习积极性不高 ,只是被动地接受知识。教学实践表明 :小学数学课堂教学 ,要开发学生智力 ,提高学生素质 ,必须变学生被动吸收为主动创造 ,让学生去探索问题 ,发现知识 ,掌握知识。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现是自觉的 ,理解最深刻 ,掌握最牢固。我们常对学生说 :“学习是你们自己的事。”那么在教学中就应该引…     

平几课堂教学设计一例——“发现法”教学的一点体会

“发现法”又称“问题教学法’,就是让学生自己去发现问题,回答他们自己的疑问,解决他们自己的问题。从方法论的角度看,是学生在教师的启发诱导下,借助已有的知识亲自去探索,主动去发现和概括出应有的基本原理。下面就在“平行四边形的判定”一节的教学中,对尝试“发现法”教学谈一点粗浅体会。     

浅谈对学生实验探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科,通过课堂探究性实验或学生探究实验,可以使学生获得生动的感性知识。教师要引导学生在实验中大胆创新。教师要教会学生把实验从课堂走向生活,教师教会学生充分利用身边物品做实验。更能培养学生的创新意识。激发学生学习化学的兴趣,培养学生的科学素养。教师要教会学生全面的观察实验现象,挖掘实验中的各种信息,在教学过程中,教师应该让学生亲自去体验探索知识的快乐．把学习的主动权交给学生。     

初中化学实验探索教学法

实验探索教学法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现成的理论直接告诉学生，而要根据教学的目的、要求和学生的认识规律设计探索方案，引导学生按一定的思路，通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点及素质教育的要求出发，使思维训练与获取知识有机地结合起来，让学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学法的课堂教学结构…     

运用“发现法”进行教学培养学生的创造能力

“发现法”是美国教育心理学家、教育论专家布鲁纳于五十年代倡导的一种不同于传统教学方法的现代教学方法,也就是学生在教师引导下的“发现学习”的方法。布鲁纳说,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,而是“包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。”包括学习在内,也要靠主动的发现,这就是所谓“发现学习”。他认为,教学不能使