问题研究——校本教研的原动力

校本教研,就是学校根据自身发展需要,主要依托学校现有资源或优势,为解决本校及本校教师在教学及发展过程中的问题而开展的研究,是教师专业化发展的有效途径.作为新一轮基础教育课程改革的热点问题,校本教研受到了前所未有的重视.但许多学校在认识层面还存在着一些误区,操作过程中存在诸如形式主义、功利主义等倾向.具体表现在:计划的制定是自上而下的,忽视了教师的自主参与、忽视了教师的个性;内容偏重于理论层面、关注宏观,没能很好地指导实践等,从而影响了校本教研的成效.     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

“校本教研”存在的问题与对策

随着新课程改革的实施和不断深入,能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。然而,在开展校本教研过程中,部分学校偏离了校本教研之要义,影响了新课改的实施。     

校本教研活动应注意的问题

课程改革中广大教师教科研的热情日渐高涨，涌现了不少好的典型和做法，但也存在不少问题，本文结合工作实际就校本教研谈些认识。     

教师眼中的校本教研

基础教育课程改革,将我国教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都重要。在诸多的教师培训形式中,校本培训、校本教研被许多研究人员以及理论工作者视为教师专业发展的最有效的形式之一。那么,对于专家们所倡导的“以教师为研究主体,以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向,总结和提升教学经验”的校本教研,广大的一线教师又是如何理解的?有哪些困惑?校本教研的本质到底是什么? 让我们通过一线教师的观察、体验来寻找答案吧。让我们都来关注校本教研,使其发挥应有的作用,推动教师专业化发展的进程。     

校本教研的现状与思考

在基础教育课程改革的过程中，新课程产生了一系列创新理念，学校教育教学也遇到了前所未有的越来越多的复杂问题。为此，如何对新课程理念进行进一步实践验证和理论创新；如何使新理念更好的指导教学；如何解决学校所面临的具有个体化的复杂问题，就成了摆在广大教师面前的崭新课题。在这样的形势下，校本教研的重要性日益凸现出来。     

校本教研的内涵特征及基本理念

建立与基础教育新课程改革相适应的校本教研制度，构建多元开放的教学研究机制，是实现学校内涵发展和教师专业化，推动学校新课改的重要途径．也是深化学校教学研究改革的方向和重点。那么，什么是校本教研?校本教研需要树立什么样的理念?本文拟就这两个问题进行一些探讨．     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

呼唤真实有效的校本培训

校本培训是教师专业化发展的有效途径。它是源于学校发展、由学校设计、旨在使教师适应工作要求的培训活动。作为新一轮基础教育课程改革的热点问题，与之相关的理论研究和实践经验频频见诸报端，许多学校在认识层面还存在着一些误区，操作过程中也有诸如形式主义、功利主义等倾向，从而影响了培训的实施效果。呼唤真实有效的校本培训，已经成为基层学校的迫切要求。     

建立校本教研制度 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度，全面提升学校、教师自我研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，已成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研的基本特征是：为了学校，在学校中，基于学校。它包括教学研究和教学培训两个方面。因此，学校应建立和完善“研训一体化”的校本教研制度。     

关于校本教研评价的思考

提高教师真功夫的有效途径之一是开展以校为本的教研活动。但是由于学校所处的环境不同，校长与教师的个人素质参差不齐，再加上实施在接受新理念的过程中存在着差异、实施新课程中遇到的问题不同等，以校为本的教研活动，可能会出现不同的结果。因此“以校为本”的教研也同样需要进行科学的评价，而且是过程与结果相结合，自评与互评相结合，质的评价与量的评价相结合的发展性评价。校本教研的评价与其他活动的评价的关系是各尽其责，     

校本教研的理性定位与运行模式刍议

新一轮课程改革已进入“面上推广，点上深化”阶段，认真总结交流校本教研经验，切实提高校本教研质量，应该成为课程改革“深化”的重要内容。也是学校、教师普遍关注的热点。为此，本期特别策划了一组“校本教研”文章。从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来，交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别，《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识，明确开展校本教研的方向。     

关于校本教研的理性思考

在校本教研的理性思考中，要回答三个问题：校本教研是什么？校本教研为什么？校本教研做什么？这三个问题相互联系，共同构成有机整体。     

走校本教研之路 促教师队伍的专业化发展

课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战，而教师专业水平的有效提高莫过于走校本教研这条路，如何做校本教研，怎样的教研方式才能有效地促进教师的专业成长，以适应新课程的实施，在上级教研部门的指导和引领下，我校开始了校本教研的探索与实践。     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化，而且为学校进行以校为本的教学研究，建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间。教育部将从今年开始，建设一批“以校为本教研基地”。校长本教研这种新的教研形式已得到国家，地方，学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革。在这城变革中，教研员扮演的是何种角色呢？南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色——     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

校本教研——提升教师专业化水平的必由之路

随着基础教育新课程改革的深入和进一步推广，数百万教师面临着愈来愈多急需解决的新问题，因此提高教师解决问题的能力，提升教师科研水平，使教师走上专业化发展的道路是当前教育发展的一个前景目标。如何引导教师走上研究的道路，将学校构建成为一个学习化社会组织，以教师为研究主体、以学校为研究基地、以教学实践中具体、真实的问题为研究对象、以师生共同发展为目标的校本教研给广大的教师进行实地研究、     

校本教研的实施策略

课程改革的成败关键在教师,只有教师切实转变教育教学行为,进一步提高自身业务水平,课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施.在参与课改实验的一年多来,我校以校本教研工作为关键,探索培训、教研、科研三位一体的研究机制,在促进教师专业化发展,构建学习型学校方面做了一些有益尝试.     

校本教研的方式

近年来，校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎，引起有识之士瞩目，成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此，在丁作实践中，我们对校本教研方式进行了初步探讨。     

校本教研概述

开展校本教研是21世纪教师的一项基本素质。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是溶化教学研究改革的方向和重点。通过教育科学校本化，可以总结经验，研究规律，指导实践，推动教育事业的发展和教育质量的提高；同时，也可以进一步提高教师的思想素质和业务素质，使广大教师不仅仅停留在单纯的传道、授业、解惑的层面，而要努力争取成为掌握先进教育理论、具有科研能力的学科专家。为了使广大教师和教研员对校本教研有一个比较完整的了解，本刊特刊发陈俊老师的文章。（分两次刊出）