改革作业批改的尝试

学生作业出现错误,这恐怕是正常现象。传统的作业批改方法则不管错误出自何处,是什么性质的错误,一般是在整个题上或题后打上个“×”号或“(?)”号。这种作业批改方法是一种毫无针对性、指导性和目的性的无效劳动。这不仅达不到作业批改的目的,而且不利于培养学生自我检查、自我评价的能力和严肃认真、一丝不苟的良好学习习惯或良好心理素质。因此,这种批改方法是不足取的。实践证明,学生作业中的错误一般都是出在局部的个别方面,很少有在思路、解法、计算的各步和计算结果等方面都同时出错的现象。因此,这两种批改符号都不能明确具体地指出错误出现在什么地方,不利于儿童了解错误的性质并较正确迅速地找到错误的根源且把错误改正过来。     

作业批改方法管见

传统的作业批改法包括所谓“略批”和“详批”。“略批”是指在学生的解答上划“√”(正确的)或“×”(错误的);“详批”是指在“略批”的基础之上,再用一定的标记把错误处标出来,以便于学生订正。无论是“略批”还是“详批”,归根到底,没有对错误的原因作出分析和评价,学生见到批改后的作业,往往     

英语作业批语的情感魅力

一、生动活泼,热情洋溢,表扬具有针对性 作业批语最忌讳千篇一律、呆板教条。好的批语应因人而异,对症下药。一般来讲,对成绩历来很好、作业卷面整齐干净且内容正确的学生,只需用“Good!”“Very good!”、“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒义词来表达赞许、认可即行;而对那些急需鼓励的中后进学生,就要抓住“寸有所长”的优点或闪光点,用略为夸张的句子进行充分肯定或赞扬,并可顺带提出希望,这样做能收到好的效果。     

智用“错误”，充分发挥“错误”的教育价值

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误．看到纸上的“×”,你是烦恼？生气？或是心情沉重……会不会有一点点喜欢呢？许多教师视错误为洪水猛兽,避之而不及．可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）．     

运用“经验错误”实行超前调控

在阅读教学中有这样的现象,这班学生与那班学生,这届学生与那届学生往往会出现不谋而合的作业(或课堂答问)错误,这类错误就是“经验错误”。在教     

批改作业“三化”

批改作业是教师检查学生学习情况,取得反馈信息的手段,也是促使学生自我纠正提高的手段。为提高批改质量,教师应实行“三化”。一、符号化改数学作业不宜只打对或错的符号,更不宜代替学生写上正确的式子或结果。教师可与学生约定一些符号,如正确用“√”号,错误用“×”号,理解题意错误用“(?) ?”号,计算错误用“(?)!”号,创造性解法用“☆”号,此处有遗漏用“……”号等等。让学生从这些     

作业评析：数学教学的重要一环

在数学教学中,学生往往只重视老师的例题讲解和习题的完成,而忽略作业中的错误。教师批改作业,也常常以“√”“”了事,或在上课前简评一下,时间一长,学生作业中的错误依然如故,这无疑不利于学生掌握基础知识和提高解题能力。我认为,上好数学作业评析课,是数学教学中不可忽视的一环,它是帮助学生总结经验,吸取教训,进一步提高解题能力的重要手段。长期以来,作业的评析方法基本上是“注入式”,即教师对作业“独览独评”,对课堂“垄断始终”。为此,我进行了大胆的改革,实现了三个转变,即变教师的主演为主导,变学生的客体为主体,变评析方法的“…     

谈谈数学作业的批改

中学数学教学大纲指出:“对于学生的作业,必须及时检查。对于作业中的错误,要使学生真正明白错误的原因,切实改正。”但学生作业中的错误和致错的原因是完全依赖教师的批和学生被动地改,还是逐步培养学生自己批改的能力呢? 教学实践使我深感作业批改是数学教学中值得重视的问题之一。特别在当前“题海战术”泛滥,学     

Units 1～4要点小结[JEFC]

1.Good morning早上好/上午好!用法:人们在早上或上午见面时的问候语,也可以直接说:“Morning!”搭配:Good morning后可以带称呼语(如某人、某先生、某女士等)。对方的应答是Good morning或Morning.例句:“Good morning,class.”“同学们好。”“Good morning,Mr Wang.”“王老师好。”     

题目的原始状态是正确解题的依据

笔者近期在对学生的作业和试卷进行评改与分析时,常见到学生时常发生一些令人痛心的错误;而这些错误又常被有的教师或学生视为因粗心所致的小问题．这种习惯性的归因又常常导致学生“屡教不改”或“屡教难改”,影响解题能力的提升和考试时的有效得分．     

透过“粗心”看实质

在日常教学过程中,老师在批改学生的计算试题时,遇到学生出现错误的情况,都会不由自主地说:“这个学生真粗心。”家长在看自己孩子的作业或试卷时,遇到学生在计算上的错误,也会说:“又粗心了,以后仔细点。”不管是家长还是老师,对于学生的计算错误首先归咎于学生的粗心。难道都     

＂巧＂辟蹊径，改变＂错＂综复杂的数学作业现状

笔者发现在数学作业中,学生的错误极其频繁,可谓是屡做屡错,错综复杂。仔细搜集学生作业中的错误,归类整理发现主要存在这样几个问题：一是由于粗心、马虎而抄错题目或数字等,导致能做的题出错;二是由于审题不清,混淆类似题型,误解题意而出错;三是完全没有解题思路而胡乱做一通。笔者还发现回家作业往往比课堂作业的质量差得多。针对学生“错”综复杂的作业现状,经过一年多的亲身实践,笔者探索了减少学生数学作业中错误的几种途径。     

关于质能方程计算的错误剖析

对质能方程的理解和应用是“原子物理”一章的重点，从表面上看学生很容易掌握，然而通过对作业的分析发现并非如此．下面是一道课后作业题，发现全班44名学生中有34名在解答中存在这样或那样的错误，只有22．73％的学生完全正确，而学生对于所出现的错误却浑然不知，当然也大大出乎老师的意料之外．笔者列出几种典型的错误解法或表达式，并对错误原因加以分析、指出症结所在．     

浅谈如何变学生的“错”为教学的“源”

“真是气死人了,这些题型我都反复讲过很多遍了,我们班学生还是出现这么多错误,这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。学生在学习过程中出现这样那样的问题或错误是正常现象,所有的学生都不出现任何错误才是不正常的。因此,不要害怕学生出错,更不要在批改作业时恼火,甚至火冒三丈,怨声载道,而应想一想如何对待学生作业中出现的错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。     

善于纠错防错优化数学教学

作为数学教师,每天要面对许多学生的作业,作业中难免有不少错误,教师在面对这些错误的时候要多想学生之所想,特别应想学生之所错.这是教师传道、解惑,促使学生深入学习、进步的关键.一方面教师要预想“学生在哪易错”,准确把握易错点;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时掌握已错点,并以学生的眼光去审视错误,和学生一道成为排除错误,追求真理的探求者.1.及时发现“易错点”,制定相应“纠错”教学及时准确地找到或证实学生学习中存在的缺陷,集中弱点,设计题型,分析导致知识缺漏的原因,实施“纠错”训练.例1:判断下列函数的奇偶性.(1)f(x)=(…     

如何对学生的英语作业进行个性化评价

作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在老师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。老师对学生作业的批改,通常是简单的对、错符号,分数或等级。鲜有评语,最多是千篇一律的Good,少有教师在学生的作业本上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。     

批改数学作业要注意『五性』

一、确定性 在批改学生的数学作业时,必须逐题准确无误地使用“√”或“×”符号进行评定判断,切不可模棱两可,似对非对。符号不清或只简单地在作业后写上“查”或“阅”等字而不作具体的批改,会使学生弄不清到底对不对?也因此使他们失去了了解自己学习效率的“反馈源”。 二、指向性 批改作业不但要准确地使用“√”或“×”,对学生的作业作出评判,而且要帮助其找出错误原因,哪步错就     

小学英语教学中的激励

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见激励的重要性。在教学中,我结合实际,灵活运用以下一些方法来激励学生。1.课堂即时性激励。学生回答问题之后,教师马上给予评定,拇指翘起一个“Good”,往往会使学生乐不可支,其他学生举手发言也会更踊跃。只要学生答对其中一点,教师就用“Good,Very good,Not too bad”等词来鼓励他们,然后再找出错误,及时纠正。对于经常答得出色的学生,邀请他们做小老     

数学教学中的"错题集"

学生做错题是难免的。甚至对讲过、做过的题做错也是常见的．我通过实践知道有错就改才能进步,把错题汇集起来是个好方法。所谓“错题集”就是要求学生准备一本较厚的笔记本,把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来,把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来。“粘贴”并整理编辑在笔记本上。     

学生的错误是一笔丰厚的“财富”

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误.看到纸上的“×”,你是烦恼?生气?心情沉重……那么会不会有一点点喜欢呢?许多教师视错误为洪水猛兽,唯恐避之不及.可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语).其实,对于教师而言,学生的错误是一笔丰厚的“财富”,这些“财富”能让你追溯学生的思路,从中你能看到智慧的火花;这些”财富”能让你反思你的教学,从中受益;这些”财富”能让你看到学生的欠缺,帮助他们弥补;这些财富也能让你看到学生的可爱,让你会心一笑.