淡化语文功利性需理顺的三重关系

高考让高中语文教学功利化越来越严重,而学生的生活语文能力却在教学中被忽视,在语文教学中,注意培养学生的语文能力,处理好读写与听说、应试作文与生活实用文、强化解题能力与提高语文素养等三重关系,为学生的长远发展奠定基础。     

语文“魂”兮归来——对语文教学与语文教学评价的思考

在教学中,语文教师最为关心的莫过于教什么和考什么的问题。在25年的教学中,我对此有自己的思考。曾经看过一则《文汇报》上的报道,说的是2009年福建省语文高考命题组采用了周劫人的《寂静钱钟书》一文。对于这篇文章的阅读题,作者本人答题后仅得1分。对此,周劫人揶揄道：“出题教师比我更好地理解了我的文章的意思,把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了。”     

对语文教学三个问题的思考

《湖北教育》编辑部要我说一说我的语文教育观。我很感谢他们对我的厚爱。但很惭愧，我自知水平很低，又不系统，因此，说“观”是根本配不上的。无奈，我只能把自己曾经思考过的一些问题，选三个跟大家交流交流，当个靶子，以求大家更多的思考，更望大家指教。     

小学语文教学需处理好三对关系

一、基础与拓展 著名数学家苏步青曾说：数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。可见语文在一个人一生的工作学习中，有着多么重要的作用。所谓语文基础是指基础知识和基本技能。语文基础知识是指字、词、句、段、篇的基本知识要点，基本技能是指听、说、读、写的能力。因此，在教学中要引导学生掌握字词，领悟句意，培养听记、复述、阅读、谋篇等基本能力。     

语文教学现代化中的三个关系

实施素质教育，更新教育观念，实现各学科的教学现代化，已成为当前中学教学改革的主旋律。在中学语文教学中，实现语文教学现代化，就要在学科、教法、学生三者的关系上寻找适当的位置。是否要运用和怎样运用现代化手段就要正确把握以下三个方面的关系。     

启动语文创新教学的三个条件

一、创新的起步：提问　　长期以来,诚然教师针对教材精心设计出一个个富有启发性的问题,也有助于启发学生思维,发展创造能力,但这种想教师之所想,答教师之所问的做法,足以使教师和学生共同养成了一种习惯,无疑,双方的思维都受到了很大约束,更限制了学生思维的广度和深度。这对本来依赖心理就很强的学生又是一种强化,从而逐步磨蚀了创造力,形成思维隋性。在这种教和学的定势状态下,启动创新教学是有不小难度的。但是,教学实践证明,不是学生不提问,不会提问,而是学生没有提问的权利。谁都不会否认,问是孩子的天性,两岁以后…     

语文教学设计需协调“三组关系”

教学设计是教学活动的重要组成部分,更是教师教学水平的重要体现。有效的高中语文课堂教学设计,除了遵循“以帮助学习过程而不是教学教程为目的”这个基本原则外,还应当充分考虑三组关系：理清教材体系与文本特征的关系;协调教学活动的预设与生成的关系;把握教学内容集中与开放的关系。     

语文教学中的“三个革新”

《语文课程标准》是对语文课程教学的一次新的革命。新的语文基础教育课程要求教师不仅要树立一种全新的教学思想,而且对课堂教学和教学评价都提出了新的、更高的要求。这对老师是一个挑战、一次考验,如何把新教材教好,提高运用新课程的能力和水平。     

语文目标教学的三个环节

语文目标教学的制定、实践、评价是教师依据语文课程目标,从语文学科的角度培养语文素养的具体体现.语文目标教学的三个环节:教师目标制定要内容明确化,教师目标达成要学生实践化,教师目标评价要标准多元化.制定目标、实施目标、检测目标,构成了一个循环往复、相互作用的不可分割的教学整体,共同完成培养语文素养人才的任务.     

“两课”教学理论联系实际“三个维度”的思考

本文根据“两课”教学的实际需要 ,提出了“两课”教学拓展理论联系实际思路的空间、时间、形式的“三个维度”,分析了教师在运用理论联系实际方法中应注意的几个问题     

把握语文激励评价的三个“合力点”

目前,一些教师在课堂上运用激励评价存在过度现象,动不动就对学生说“你真棒”“你真了不起”。如一位教师在执教课文《狐假虎威》时,引导学生对狐狸进行评价的教学片段,就十分值得我们反思。     

小说教学需注重三个“把握”

人物、情节和环境是小说的三要素。在中学语文小说单元的教学中。应紧紧围绕这三要素引导学生学习小说．从而让学生更有效地掌握小说的基本知识．理解小说所展示的丰富内涵。     

正确认识语文教学之“魂”——对语文教学中几组关系的浅思考

作者从主导—主体、教材—学材两个角度对语文教育进行了反思,希望与关心语文教育的工作者们一起探讨、研究,共同提高语文教学水平。     

对语文教学现状的思考

近年文化界对语文教学的批评日渐激烈:有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的,有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的,有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的,甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”,声称语文教师为“迂腐的老朽”。     

教学评价必须实行“三个转化”

长期以来，课堂教学评价的关注点是教师的行为，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投人是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰等等。即使关注到学生的表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。新课标的出台，尤为关注学生的主体作用，新的课堂，教学评价必须实行以下“三个转化”：     

把准“三个关系” 实现“三个统一”——辩证把握个性化阅读

本文从解读语文新课标关于个性化阅读有关论述着手,分析个性化阅读的基本内涵,引出个性化阅读必须把准文本与感知的关系,实现文本与生活的统一;把准务实与存异的关系,实现工具性与人文性的统一;把准自主与点拨的关系,实现阅读实践与有效指导的统一。意在纠正教学实践中,因片面理解个性化阅读而引起的偏差。