共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
2.
数学教学的目的是要发展学生的思维,问题是思维的核心,如何优化数学问题的设计,真正做到"从问题中发展学生的思维",达到轻负担、高效率.本人在教学中开始了多年的尝试,摸索出了一个行之有效的复习方法——"问题串"复习法.一、"问题串"复习法问题串复习法是单元、期中、期末以及中考复习中的一个 相似文献
3.
复习教学是小学数学教学的重要环节,对学生复习和巩固数学知识大有裨益。在小学数学复习过程中,教师既需要着眼于"温故",又需要重视"知新";既需要传授学生正确的复习方法,又需要不断增强学生数学思维的深刻性与独创性。 相似文献
4.
5.
6.
7.
8.
刘晓东 《中学数学教学参考》2011,(6):26-29
尽管复习课在不同的教学时期、教学阶段有着不同的复习形式,但都有五个显著特征:重复性、整合性、系统性、反思性、内化性.通过教师的精心设计,学生能对所学的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能进行条理化、系统化、清晰化的梳理和反思;通过进一步整合、重组, 相似文献
9.
10.
11.
12.
<正>内地西藏班的高三数学复习,必须充分发挥教师的主导作用,创设宽松、自由、和谐的环境,以利于学生主体作用的发挥。要通过教师的逐步引导,让学生的数学知识逐步结构化、条理化。依据内地西藏班学生特点,笔者认为应在高三数学复习中抓好"三重奏",即"回归课本抓概念,及时反馈抓通法,注重思维抓典型"。一、回归课本抓概念,深化理解强意识课程专家认为:高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。高三数学复 相似文献
13.
课堂真正"数学",即课堂上教师最大限度地生发学生学习数学的"应激性",课堂保持持续的张力和活力,并基于数学的内在本质、演绎规律、逻辑架构、思想意蕴、方法凝结、思维深刻、推理严谨等认知组织教学,让学生真正走进数学、感触数学、研悟数学、揭秘数学、内化数学。 相似文献
14.
15.
苏立标 《中学数学研究(江西师大)》2008,(11)
数学教学离不开解题,但切不可就题论题,特别是高三的总复习阶段,通过大量题目的"讲练渗透"极易使学生产生"审美疲劳"、思维僵化,数学不应是"枯燥"、"单调"的代名词,数学教学在展示静态的、常态的思维的同时,更应该关注解题思维的动态过程,荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:"数学教学方法的核心是学生的再创造",数学教学不仅要让学生获得知识,更重要的是要让学生学会思考、再创造和拥有探究问题的能力,本文主要利用一道数学高考试题引导学生进行探究、剖析,培养学生的创新思维和探究能力. 相似文献
16.
邵陈标 《小学教学(数学版)》2008,(2):13-15
“空间与图形”总复习的重点是发展学生的空间观念,在复习的过程中让学生体验数学与日常生活的密切联系。学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。因此,我们应围绕“夯实‘点’、串成‘线’、拓宽‘面’、提升‘体”’的思路展开全面系统的复习和训练.使学生对这部分内容达成深层重组和内化。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈思考与体会。 相似文献
17.
从教材形态的数学到教育形态的数学,根本在于教师解读数学教材。教师教学前端解读教材,聚焦数学知识,从整体到局部理解把握知识体系、关系结构及数学知识本质;聚焦数学核心素养,厘清数学知识形成、发展过程中蕴含的数学基本思想及直观想象、数学运算、数据分析等核心素养;聚焦数学思维,理解把握数学思维形式、方法以及发展的思维品质。教师在教学前端"三聚焦"解读教材,理解把握数学知识的体系结构及本质,明确数学核心素养及其数学思维,才能以此为基础科学、合理地设计教学,才可能在课堂教学中实现学生深度学习和落实数学教学目标要求。 相似文献
18.
19.
20.
孙志斌 《试题与研究:高中理科综合》2023,(18):28-30
文章基于初中数学复习课的意义和现状,结合一线教学经验,以浙教版九上《3.5圆周角》第一课时例题一为主线,阐述了如何运用“四维三阶”复习法,激发学生学习兴趣,抓住学生思维的闪光点,引导学生深度思考。通过展示这一例题的多种不同解法,归纳相关知识点和基本解题策略,形成知识网络,并结合其他圆的相关知识,对该题进行改编,开展变式训练,使学生在不断思考中达成深度学习,复习了相关知识,内化了数学思想,锻炼了数学发散思维和创新能力,积累了基本活动经验。 相似文献