阅读教学的真谛：对话

真正的阅读，是与本作心灵的对话。周作人曾引用(《诗经》中的(《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时，由“风雨凄凄、积郁成病”到“既见君子，云胡不喜”的心境的变化，在他感觉中，“翻开书画，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。阅读确实是与“友人”晤对交谈，可以打破时空的界限，可以自由地选择，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。     

《我与地坛》的教学实践

一、阅读是一种文化传承与精神传递 阅读的本质是什么？按照现代解释学的理论,阅读是一种对话。学生阅凑文章的过程就是与文章作者“对话”的过程。这种对话,可以打破时间与空间的限制,与远隔千年之遥、万里之远的作者进行心灵的交流。     

《我与地坛》的教学实践

一、阅读是一种文化传承与精神传递阅读的本质是什么?按照现代解释学的理论,阅读是一种对话。学生阅读文章的过程就是与文章作者"对话"的过程。这种对话,可以打破时间与空间的限制,与远隔千年之遥、万里之远的作者进行心灵的交流。     

引领学生读出“自己”

语文阅读教学,就是引导学生与作者对话,帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道,让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想——即读出“自己”。罗曼·罗兰说：“从来就没有人读书,只有人在书中读自己,发现自己或检查自己。”可见,是否读出“自己”,决定着阅读的深度与效力。     

走向“对话”的阅读教学

《语文课程标准》指出: “阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。”这一理念揭 示了阅读教学的基本要求:以教 材为媒体,实现师生之间的对话 和交流,追求走向实现学生主体 性学习的新天地。很显然,“对 话”意味着平等交流,意味着合 作与探究。 一、阅读教学中的自主学 习——与心灵的对话。阅读教学 中的自主学习,就是让学生通过 与心灵的对话,发现自己的学习 潜能,激起学习的主动意识,在 阅读实践中感悟语言文字,获得     

运用“对话”的语文教学策略

阅读教学的过程,就是一个多重对话的过程。“课程标准”指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读”。因此,语文课上,语文教师应该很好地设计对话。优秀青年语文教师王锦起在全国中小学     

精心组织“对话”活动重建阅读教学结构

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是迄今为止对阅读教学最简明、最精辟的概括。它对我们阅读教学理念的更新和方法的改革具有重要的指导意义。语文课程就是要在语文实践中培养学生的语文实践能力,同样,阅读教学也应在阅读实践中培养学生的阅读实践能力。阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,同样必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导学生读书,促进学生的内化。当下阅读教学的明显弊端是:只重视教师与学生的对话(满堂问答),而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。据此笔者认为。改进阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动,重建阅读教学的结构。     

浅谈在初中语文教学中构建阅读对话的平台

教学的本质就是对话。现代阅读观认为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读行为就是读者与文本(作者)之间的思维碰撞的心灵交流的过程,阅读教学除了这一交流之外,还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通,这种对话是围绕文本来展开的。这种对话交流的结果,一方面是读出作者,体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念,     

随文练笔：引领学生与文本深层对话

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是读者求得对文本与作者理解的过程，是读者与文本、与作者之间的一种沟通与交流，其实质就是读者与文本、与作者之间的对话。而此种对话应该是心灵的交流、精神的对话，是生命对生命的深层对话。在中学语文阅读教学中，教师怎样才能够引领学生与文本进行深层对话，     

说“对话”

“对话”源流“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程”（九年义务教育《语文课程标准》）;“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之问的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读”（高中《语文课程标准》）。     

“倾听”的丧失与“对话”的误会

一、“倾听”的丧失缘于对“对话”的误会 研究者认为,《九年义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)引进的“对话理论”,混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”。前者认为阅读是读者与文本主体间的对话过程,阅读行为便是主体间的对话与交流,而合适的对话与交流,有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说,又包括“倾听”自己(读者)的言说,作品的意义便产生于两种“言说”的融合。在这里,需要辨明几个概念。其一是“倾听”。它包含阅读文本和从文本获得自己(读者)的理解,这本身就是一个对话的过程,而绝非学生被动地听别人“读”课文。其二是“言说”。阅读行为产生便是言说,这里既有文本作者对读者的言说,又有读者对文本的感受和理解——“言说”,这也是一个对话的过程,所以《标准》倡导“个性     

阅读教学中的“对话”浅析

阅读是一种心灵的交流,精神的对话,是"物我回响交流的过程",是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。语文课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,使课堂成为"百花齐放、百家争鸣"的沃土,让阅读教学洋溢灵性,发展学生的思维,提升学生的语文素养。阅读教学的对话主要是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话和交流。     

引导学生敞开心扉与文本“对话”

现代阅读理论认为：“文本的意义是在读者与文本的对话中构建的,语文课堂阅读应该是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而遗憾的是,我们一直害怕教学过程出现“失控”、“偏移”、“短路”和“断路”现象。导致学生的阅读实践受教师思路的牵制。方法呆板,过程简化而失去了灵性。阅读本身就是一种心灵对话的过程,教师应该引导学生自主学习。让他们与文本真切“对话”,从中感受到语言的趣味,尽可能地理解作者的原旨。这种“对话”不是一次可以完成的,它需要教师采用多种手段与方法去开启对话的窗口,以实现沟通融合。     

阅读是一种对话—学习《语文课程标准》札记

一阅读是一种对话。让我们来看一下读书人在阅读中的体验。周作人说过这么一番话 :“不佞故人不多 ,又各忙碌 ,相见的时候颇少 ,但是书册上的故人则又殊不少 ,此随时可晤对也。”读物作为作者的精神产品 ,读书就是与作者晤对而谈 ,其奇妙之处 ,正在于能突破时间和空间的距离 ,打破年龄和阶层的区别 ,与作者进行精神上的自由交流。对话 ,体现了阅读的目的和本质。学生和文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体。但是 ,课堂中学生与本文的对话 ,又是一种特殊的对话活动。学生不会阅读 ,如何实现与文本对话 ,又怎样使得这种对话进行得更为深入生动…     

触发“情感点”的三个策略——整本书阅读交流与展示策略

<正>读书是一种精神享受。读好的书,就是与有智慧的人进行交谈,故事情节、人物语言时时牵引着读者的情感。特别是整本书的阅读,从“读通”逐步走向“读懂”,最后走向“读透”,需要一个较长的过程,甚至还需要一个反刍过程。这样,读书的人才能从“读进去”中“走出来”。整本书的阅读分享课旨在让学生在回味阅读的过程中获得启示、升华情感,并以此丰盈每个参与分享的学生的心灵。     

由“矛盾”产生的对话

阅读教学中包含着教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四种对话关系,本文拟就后三种对话谈一些粗浅的认识。一、学生与文本之间的“矛盾”对话阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到对作者与自我的双重发现。因此,学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。学生与文本的对话至少包括:(1)搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么);(2)受到情感熏陶;(3)获得思想启迪;(4)享受审美情趣。但传统的阅读教学过分强调意义的获得(即读懂了什么),使得对话仅在认知层面上进行,难免会变得枯燥与…     

细读——“个体阅读”之堂奥

高中语文课程标准．在“实施建议”中“教学建议”部分,有一段谈及“阅读”及“阅读教学”的重要话语．称“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流。应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一。     

聆听你拔节的声音

对话,指的是人与人之间全身心投入的相互交谈,是促进主体双方取得融合的一种交往活动。它意味着对话双方人格上平等,心灵上敞开,精神上相遇,情感上互动,彼此尊重,彼此交流,彼此倾听,彼此欣赏。语文课堂中的“对话”,就是在课堂这个特殊的空间,师生凭借教材,均以主体的身份参与交谈和交流的教学方式。它不仅是教师与学生,学生与学生之间的观点、主张的对话交流,还是学生与作者、作品之间的心灵、情感的对话交流。只有对话,才能真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能相互倾听,相互接纳;只有对话,才能相互尊重,彰显个性。下面我谈谈语文课堂教学中怎样才能促进对话更加精彩!     

“读”提高语文素养之本

“阅读课是阅读训练课，所谓阅读训练就是读书”。 “阅读教学是师生与文本的对话过程”。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读书乐趣。     

让学生快乐读书

歌德说:“读一本好书,就是和高尚的人对话。”阅读时,学生可以打破时间、空间的限制,与千年之前、万里之外的作者交谈,可以自由地放飞思想,流淌个性。在一个和谐、愉快、轻松的氛围中阅读,学生吸取知识、提高能力、升华精神,使自己的个性和人格得到发展, 阅读是孩子们快乐成长的“心灵鸡汤”。