化学教学中运用探究式教学的误区及对策

化学课程改革理念的精神实质是发展和培养学生的科学素养，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。目前化学课堂教学中运用探究式教学时产生的误区主要有：否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学；追求探究之“形”，将探究教学形式化；刻意追求学生的探究．弱化知识教学等。化学教师应努力实践和探索实现讲授教学和探究教学有机融合；克服探究教学运用形式化；实现三维教学目标兼顾．确保教学目标有效落实。     

化学实验教学与探究教学关系辨析

一、科学探究一定做实验吗 科学探究，是基础化学教学改革的突破口，如何进行探究教学一直是中学化学教师关注的热门话题。     

例析化学教学中探究学习的误区

新课程实施以来．科学探究作为新课程改革的突破口受到人们的高度重视．探究学习在化学教学中被广泛运用．教学方式和学习方式也有了较大的转变。但是,教师对探究学习倾注极大热情的同时也有着一定的误解．教师的教学行为也有着不同程度的偏差．化学教学中教师的一些形式化、片面化、绝对化的做法制约着学生的发展,也阻碍着教师自身的发展,更不利于新课程的推进。     

化学教学中有关科学探究的几个误区

一、化学教学中科学探究的误区 化学课程改革新理念的不断推进,深化了化学教师对科学探究教学的认识。但在实践过程中,有些教师对科学探究的本质、实施策略等问题缺乏全面、深刻的认识,以致在探究教学中不能整合多样化的角色．教师在教学中不免会出现以下误区．从而无法有效地实现科学探究的目标。     

初中教学中多媒体运用的误区及优化对策分析

在当前的初中美术教学改革中．教学手段的进步为教学活动的有效开展奠定了良好的基础,尤其是多媒体教学手段的普及,更是如虎添翼。但是,在多媒体教学手段的运用中．部分教师也走进了误区,具体表现为运用多媒体手段将课堂中信息量无限扩大．甚至超出了学生的接受速度,将多媒体手段作为了表演的工具,忽视了师生互动与当堂演示的作用,本末倒置。本文主要针对当前初中美术多媒体教学的几点误区进行分析研究,并提出针对性解决措施。一、当前初中美术教学中存在的几点误区（1）课堂信息超量,学生无法完全接受。和以往的教学手段相比。多媒体教学手段在蕴含的信息量方面达到了所有教学手段的巅峰．但是部分教师走进了另一个极端,就是运用多媒体教学手段为课堂教学补充了过量的教学信息。向学生演示大量的有关教学内容的作品图片或者视频材料．学生在整个教学课堂上应接不暇,实际上留下的印象并不深刻。     

探究教学中存在的问题及误区

探究教学是课程改革所倡导的教学方式之一。为了克服传统教学的不足,新课程改革要求教学模式的改变,由原来的讲授式变为以学生为主体。《探究教学中存在的问题及误区》一文分析了在实际教学中,运用探究式教学存在的一些误区,并对走出误区提出了具体建议。     

认清化学教学误区促进探究教学发展

随着新课程改革的不断深入,探究教学已成为化学课堂教学的主流模式,它对改变教师的教学方式和学生的学习方式,对推动化学教学的改革产生了重要影响,但探究教学中仍存在着一些不和谐现象,甚至误解,有必要给予分析,以便走出误区,进一步促进探究教学的发展。误区一:片面关注探究形     

信息技术在幼儿园教学中运用的误区及对策

随着现代化社会的不断发展,信息化在幼儿园教学领域中发挥出了重要的作用。它不仅可以使幼儿更好地理解与掌握简单的知识,使他们能够更好地认识社会生活环境,同时还可以有效提升幼儿园教学水平,在很大程度上加强了幼儿的综合素养水平。因此,要结合实际情况严格分析信息技术在幼儿园教学应用中的误区,积极提升幼儿的学习热情,充分满足他们的协调发展。     

化学探究教学中假设方法的运用

科学探究教学必需十分重视假设方法的运用。明确课题“假设”建构的科学价值;使课题具有可假设的合理性、可探究的情景性;依据化学知识内容的特征,恰如其分地运用类比、归纳、演绎、分类和模型等思维方式提出假设,并以课例佐证。     

五年制高职化学实验探究教学常见误区及其对策

化学是一门以实验为基础的自然科学,大多数化学概念和原理的形成与发展,化学在生产和生活中的应用,都和化学实验紧密相连,因此,化学实验是探究教学的重要方式。本文主要对实验探究教学中的常见问题进行剖析并寻求对策。     

化学实验教学中多媒体运用误区及对策

多媒体是教学中的辅助手段,尤其是化学实验中的必要辅助手段,但是在实际化学实验教学中,很多化学教师对其运用存在着很多误区,本文分别对各种误区进行简述,希望引起教师们的关注。     

多媒体技术在高中化学教学中的运用与误区

多媒体教学有诸多优势但也有缺点.在高中化学课堂教学中,应根据教学内容精心设计教学过程,合理地运用多媒体技术,充分发挥其优势,并与传统教学相结合,提高教学效率,优化课堂教学.     

探究教学中的误区分析

探究教学是国际课程理论界研究的一个热点问题,也是我国新一轮课程改革的重要内容。但对于探究教学的研究在我国还处于摸索阶段,在实施的过程中也存在着各种误区。理论上,研究涉及的内容比较集中,把探究教学和科学探究混为一谈,认为探究万能;实践中,由于教学体制和教师自身对探究教学本质把握不准等原因,也存在着一些误区。     

差异性实验及其在化学探究教学中的运用

差异性实验对增强学生内在学习动机、对创设学习情境、对促进学生知识意义建构和对培养学生科学研究能力等方面有独特的作用,在充分理解差异性实验的特点和教育功能的基础上,将其融人化学探究教学中具有现实意义.     

浅议中学化学教学中探究学习

初中化学的探究学习是指以现行初三化学教材为基本内容,以学生周围的世界和生活经验为基础,提出要研究的问题,在教师的指导和帮助下,学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动,主动地获取知识,探究解决问题的途径和方法,在合作交流中获得情感体验,培养创新能力的现代教学方式。探究学习的基本环节为：     

合理运用探究教学提升初中化学课堂教学有效性

探究是义务教育初中化学倡导的一种重要的学习方法,对提高学生科学素养有十分重要的作用.但是,探究的方法与过程如果不恰当,就会使学习的效率大大降低,从而使课堂失去了生机与活力.本文就课堂教学中运用探究教学谈谈一些体会和做法.     

初中化学教学中趣味化学实验的运用探究

化学课程中,实验课程与理论课程是相辅相成的,理论课程为实验课程提供理论依据,实验课程能够将各种化学现象直观地呈现在学生面前,有助于学生的理解。趣味性化学实验的有效运用能够激发学生的学习兴趣,提高教师的教学质量,本文将从初中化学教学出发,浅析趣味化学实验室化学教学中的有效运用。