教师评课素质的培养

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。"科学化的评课,对提高课堂教学质量,提升教师教学素养,进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。当前,评课已经成为学校的一项重要工作,"以评促教,教评相长"逐渐成为学校领导和教师们的共识。因此,提高教师的评课素质,是摆在学校、教师面前的一个重要课题。     

教师评课素质的培养

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。"科学化的评课,对提高课堂教学质量,提升教师教学素养.进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。当前,评课已经成为学校的一项重要工作,"以评促教,教评相长"逐渐成为学校领导和教师们的共识。因此,提高教师的评课素质,是摆在学校、教师面前的一个重要课题。     

“五动”评课

听课、评课是学校教研工作的一项常规内容,它对课堂教学质量的提高、教师教育教学素养的提升,有着不容忽视的作用.然而,不少教师事实上并不知道该如何评课.评课时,要么一言不发,要么东拉西扯;要么一团和气,要么一无是处;使评课流于形式,     

呼唤真正意义上的评课

随着新课改的推进,课堂教学受到前所未有的重视,因此,评课、评教成为教学研讨的"常规"与惯例。但其中出现的新情况、新问题、新动向,必须引起我们的高度关注。领导的话语霸权——"极端"与"武断"。包括学校及其以上级别的评课、评教,大多情况下都由相关主持人邀请领导先做指导性、定论性的讲话或点评,而不考虑领导的学科背     

谈评课教研中如何做好“评教”与“评学”

评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂     

试卷讲评四步走

很多教师要么把试卷讲评课上成了纠错课,要么上成了批评课,教学目标仅仅定位在"讲"与"评"的层面上,不能很好地做到抢抓机遇,促进学生的自我反思能力与良好学习习惯的养成。笔者结合自己的教学经验和体会,谈一些做法:     

在“评”上做文章

一、根据标准,把握内容评课是从自己观察到的、感受到的、检测到的情况出发,以"评"促"教"。因此,要从教学实际出发,根据评价标准,把握点评内容。1."教学目标"一定要评。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和有效达成是衡量一节课好坏的标准之一。因此,评课一定要评教学目标。一看教师     

有感于小学生评课

近几年做教研员,听了不少课,也评了不少课,可评课的要么是专家教授,要么是教科研人员,最起码也是校长、主任或同事, 从没有见过在正规活动中,让学生来评说老师的课。去年底,笔者在无锡硕放实验学校参加凤凰语文网版主会课活动,主办者在组织评课时,请了一位五年级的小学生来评课。这位女孩子的评课,在参加活动的数百名老师中引起了不小的震动!     

提高高校学生评教有效性对策研究

学生评教目前已成为教师教学评估的重要手段之一,学生评教经过不断的实践发展,已被证明是提高学生、教师、学校质量水平的有效途径,然而,当前高校的学生评教工作存在学生评教的管理工作不完善、评教指标体系的设置不合理等诸多问题,因此,提高学生评教的有效性成为当务之急。     

让评课"走下讲台"

本文探索了新时期教研员应如何转变评课方式,树立正确的评课观,力求做到以评促教,以评促思,使评课成为促进教师发展的途径之一。     

浅谈校本教研中教师的听、评课

校本教研中教师之间相互听、评课是教师提高自身业务素质的一条主要途经。在基层农村特别是一些偏远学校,许多教师对听课、评课存有一些模糊认识,听得懵懂,评得肤浅;要么"好话一边倒",要么"批评棍子扫";要么只言片语,收效不大。要达到听课、评课的预期目的,我们觉得要把握以下几点:     

“以评促研”的新文化——小学数学有效教研新论

随着新课程的推进,"教—研—评"的模式被赋予新的内涵:以崭新的评课文化促进有效的教研,提升教师的专业水平,推进素质教育的改革。"以评促研"的新文化是一种"视界融合"和"对话文化","以评促研"的教研活动是新课程持续深化的内在动力,是有效教研的改革基奠。如今,评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展,它孕育生成崭新的评课文化。在数学领域里,以评课文化的新形式促进数学教研,使数学教研更有深度和广度。     

专业评课的意蕴与视角架构

评课是一种专业性很强的技术活,其宗旨在于发现教师在课堂教学中存在的问题或者闪光点,通过问题的分析或者经验的共享以提升教师的教学质量,实现教师专业发展。然而,评课时要么海阔天空,漫无边际;要么表扬奉承,你好我好;要么领导权威拍板,其余噤若寒蝉。类似现象经常存在于评课活动中,归纳起来主要表现为"四化":一是评课过程形式化。走过场,为完成任务而评,不能从"内核"上进行评价,多半是从教师上课过程中的仪表形象、板书艺术、普通话表达以及教学流程等方面评价,说一些无关痛痒的东西。     

“听后即评”三有益

听课必须评课。评课是教研活动中的一种重要形式,旨在切磋教法、集思广益、教评相长,总结经验提高水平。为了把评课制度落到实处,近几年来,我们教研组改变了过去那种听而不评、忙而漏评、拖而草评(草率评议)的做法。做到讲究评课实     

中学语文观课评教新思想建构

观课评教是教师一项基本功。总结中学语文观课评教思想,有以下两大趋势。1.课堂观察由内而外评课的方式将发生重大变化。评课的范围将得以拓展。较为理想的评课体系应该是课前由上课教师阐述自己对课文的理解,对学生的理解,上课时大家对照执教老师的解读看目标是否一一达成,看教师所教的是否与想教的一致,学生所学的与实际所教的是否一致。课后大家在一起讨论课堂的得与失。每一个教学内容、每一堂课其实都是一个"可圈可     

听课、评课:校长必修的“专业课”

听课、评课是校长教学领导力的重要组成部分。但在现实的学校管理中,校长的听课、评课还存在着目标观念模糊、"评教""议学"失衡、问题意识薄弱和学科理解欠缺等诸多问题。有效地发挥校长听评课对教学的领导作用,需要我们强化学科理解,完善评价视角,增强问题意识,引领深度参与。     

高等学校“学生评教”体系的合理性研究

高等学校"学生评教"体系是学校教学活动的重要组成部分,关系到广大教师和学校整体教学水平的发展和提高,更关系到学校的长远发展。各高校"学生评教"体系是否合理和如何完善,一直是一个难以回答而又无法回避的问题。本文将针对学生评教的历史和现状、评教体系和网络评教系统中存在的问题以及相关的解决方法作一探讨,为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。     

怎样评课更有价值

作为一线的教师喜欢听课，更喜欢听评课。因为听课也好，听评课也好，都是一种交流，有助于寻找自己与其他老师的差距，明白课的优点与不足．以便教师学习与借鉴。但当前，我们教师参加教研活动，听完评课后，心里很少有一种兴奋的感觉，感到许多评课索然无味。为什么会这样？原因如下：     

学校领导听课亦需备课

听课是学校领导了解教学现状，帮助教师改进教学的重要途径，但很多学校领导由于事务繁忙，往往连课的内容都不清楚，就急匆匆地走进课堂去听谦。其结果是，领导在评课时，要么不能切中要害．胡评乱评．致使教师产生抵触情绪；要么一味表扬，敷衍了事，     

评课要关注课堂的状态

一年一度的赛教又拉开了序幕,评课可谓规模空前:领导评了后评委评,教研组长评了后学科组长评,骨干教师评了后自评。轮番轰炸之后,评课者口干舌燥,一脸无奈;赛教者听了一头雾水,不知所措。就这样年复一年,日复一日,教了评,评了教,教学水平不见涨,时间倒浪费不少,领导累坏了嘴,教师跑断了腿。最后弄得教师"谈评课色变"。笔者以为,评价一堂课不必这样剑拔弩张、枯燥无味、无章可循。虽然一堂好课没有绝对的标准,但也有一些基本的要求可循。一、有个性教师有个性,才有教学的艺术。教师的个性有益于创造课堂教学的艺术。个性意识强,个性教学主动性明显,愈能有效地进行和指导教学。同样,个性意识越强烈,教学创