开发探究材料的第二生命

材料是学生学习科学的基础。在学生进行科学探究时，教师应向学生提供充足的材料，以供学生探究。但在上课时，常常会因为材料而引起课堂纪律的混乱，究其过程有以下原因：1．学生的注意力容易分散，每次出示探究材料，总会让学生产生一种好动的欲望。2．教师准备的材料太多或不够典型，学生在探究过程中不知所云而失去了研究的目标。3研究任务过于复杂，学生不能长时间对某一个问题倾注全力，导致探究失败。那么，能否利用材料调控学生的探究活动纪律呢？又该如何进行有效的调控呢？笔者进行了以下几方面的尝试：     

《彩虹的秘密》课堂实录及简评

教学目标1.情感态度:体验探究彩虹秘密的乐趣,并意识到科学探究的无限魅力。2.过程与方法:学生能利用提供的材料进行观察实验,能正确操作,能根据事实进行分析、推测、探索,体会科学探究的基本方法。3.科学知识:通过认识彩虹的成因,知道太阳光是由七种色光组成的。课前准备1.分组实验材料:三棱镜。2.投影片:彩虹、七色光名称图。3.喷雾器、烧杯、水。教学过程一、从日常生活的感知中引导学生提出问题师:星期一的早晨,你们在天空中发现了什么?生:彩虹(齐)。师:那天你们看到的彩虹是什么样的呢?生:那天我看到的彩虹是淡淡的。生:那天我看到的彩…     

小学科学实验教学初探

科学(3～6年级)课程标准指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.而科学素养的培养离不开科学实验,如何开展小学科学实验教学呢?一要利用生活材料进行实验教学,二要创设情景,让科学实验更加贴近学生的生活,三要建立家庭型的科学探究实验室.     

关注学生评价,促进科学探究

《科学课程标准》指出:科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。而科学探究又是学生科学学习的重要方式,那么对学生科学探究的评价要关注些什么呢?我们教师要着眼于哪些呢?一、关注过程,着眼于科学素养对学生的科学探究的评价,应关注学生科学探究的过程。这过程也包括学生的探究结果,如探究报告、论文、作品、制作等等。但是,对学生科学探究的重点应该是学生的参与探究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息     

“做中学”活动中教师该做些什么

<正>"做中学"活动的过程就是解决问题和矛盾的过程,是引导儿童在对问题的研究和破解中达成科学理解的过程。科学教育原则中提出:"为孩子们的探究发现铺路搭桥,促进他们亲历发现过程"。在"做中学"过程中教师该做些什么呢?一、适当地"扶"——帮扶学生选取结构性材料"巧妇难为无米之炊。"材料就是科学探究的"米"。没有材料,我们的科学探究也就无从开始;没有材料,我们的探究就成了纸上谈兵。"米"的好坏决定了"饭"的质量,好材料是有效科学探究的     

如何上好小学科学实验课

小学科学课是以"培养学生科学素养"为宗旨的科学启蒙课程.在这一宗旨下,<科学>的教学目标和任务即定为"以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究.通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观."根据教学任务和教学目标,怎样才能上好科学实验课呢?可以从以下几个方面着手:     

怎样提供有结构的探究材料

如何提高小学科学课堂教学效益一直是小学科学教育关注的热点问题.科学教学旨在培养学生的科学探究能力,充分发挥学生的创造性.在科学教学活动中,教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证.那么.如何有针对性地提供有结构的探究材料呢?     

怎样提高小学科学实验课的探究效果

<正>学习科学的核心就是探究。让学生在活动中亲身探究,使学生成为科学的发现者、探索者。学习科学的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。实验是学习科学的重要手段,通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣,提高学生科学素养,培养他们对科学的探究欲望。怎样才能提高小学科学实验课的探究效果呢?我通过多年的教学实践,认为可以从以下几个方面提高小学科学实验课的探究效果。一、让学生参与实验材料的准备著名教育家兰本达认为,任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的     

初中物理实验探究性教学浅析

<正>初中物理实验实施探究性教学,可以让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。那么,如何实施新课改下的初中物理实验的探究性教学呢?以下是我的几点体会,以期同仁们指正。一、对探究性教学的理解什么是探究性教学呢?我认为,在教学过程中,学生们在教师的启发引导下,通过学生"自主、探究、合作"等方式,对所学内容中的主要或重要知识点进行小组合作、深入探究、自主学习,从而较好     

浅析2005年课标中考物理科学探究类试题

科学探究是物理课改的一大特色,<物理课程标准>把它列为内容标准之一,与"科学内容"并重.那么在初中毕业生学业水平考试(以下简称"课标中考")如何考查科学探究呢?<2005年课程改革实验区初中毕业理科科目学业考试命题指导>指出:考查科学探究应该侧重于检测学生进行科学探究的能力.     

科学探究需要“失败”与“挫折”

<正>"老师,我们小组的实验失败了","老师,我的实验发现和他们不一样"……面对学生研究过程的一个个"失败"和"挫折"现象,我们应如何应对?科学探究是小学科学教育的核心,引导学生亲身经历,是科学探究的精髓。如何引导学生科学有效地"经历探究"呢?从历史上的每一项重大科学成就中不难看出:经历科学的探究过程,绝不是举步摘桃,一帆风顺的。我们要给学生创设的,应该是"跳起来,摘到桃子",可能是一跳,甚至两跳……让学生在"失败"中,真正经历过程,真正探究科学,从而真正地获取科学教育的成功。一、从"失败"的探究中也经历科学探究过程     

引领学生亲历《科学》探究过程

《科学》课是一门新开设的综合课程 ,具有很强的实践操作性。如何引导学生亲历科学的探究过程 ,使小朋友们刚接触科学课就能对其产生浓厚的兴趣 ,在探究中发现创造 ,我在教学实践中 ,针对科学的课程特点和学生特征 ,借助丰富的社区资源 ,从以下几个方面进行了探索。1　在问题解决中激发学生探究情感对学科的不熟悉是造成学生缺乏《科学》探究情感的主要原因。如何扩展小学生对科学课中探究材料的接触面 ,使孩子们刚接触到科学教材就能勃发出旺盛的求知欲望和浓烈的探究激情呢 ?这需要教师在深入钻研科学教材的前提下 ,挖掘教学内容的特点 ,…     

教学方法多元化,让科学课堂更精彩

科学是一门引导学生发现问题、解决问题、提高科学素养的学科。科学教学的核心内容是培养学生的探究能力,从而提高学生的科学素养。如何在教学中引导学生探究,体验科学探究的乐趣,并在科学探究过程中获取知识、让学生真正享受科学探究的乐趣呢?本文就此进行了分析。     

关注探究情感,助推探究高效

<正>小学科学课程标准中明确提出了"科学课程要以探究为核心"的基本课程理念。"科学探究的有效性"是每位科学教师组织每次科学探究活动所希望达到的目标。可在实际的教学中,教师精心备了课、全力准备了材料,认真地组织了每一次探究活动,换来的却是学生学习活动的低效。如那么,如何在探究活动中提高学生的学习效率呢?我觉得学生在参与探究活动过程中的探究情感很重要。学生对教与学的过程以及其中所呈现的客观事物能满足自己的需要而产生的态度体验,可以说是一种积极的探究情感,有利于科学概念的建构和实现     

浅谈小学科学教育中学生问题意识的培养

在科学上,往往提出一个问题比解决一个问题更重要.反观我们的小学科学教育,学生提出问题的能力怎样呢?学生天天在做科学、学科学,然而他们研究的科学问题几乎都来自教师.教师的科学问题是从哪里来的呢?来自教材.我们常常说让学生像科学家一样探究,可是我们过分关注了实验操作上的"探究",因此,在当前的小学科学教育上有一种怪象:教师...     

提高数学课堂效率之我见

教学的有效性是教学的生命,学生在学习中学到什么,得到什么,是任何教学都必须考虑的;课堂开放了,教师如何调控?学生小组合作学习、自主探究,教师应做什么?教师如何对待课程生成等等这些问题,是我们执行教学过程所面对的新的挑战.那么如何有效提高数学课堂教学效率呢?在教学中,我从以下几个方面进行尝试.     

谈科学课的科学探究

《科学(3-6年级)课程标准》指出:学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。新课程改革以来,我们一直在探索、研究这个问题:到底如何建构以探究为核心的科学课堂,让学生更加积极主动地参与学习、学会探究,自己去探索发现,全面提高科学素养呢?我认为应从以下几方面抓起:     

浅谈有效的科学探究活动的困惑与对策

《科学课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”“,科学探究”成为我们当今众多科学教师讨论和研究的一大课题。反思我们过去在教学中进行科学探究活动的一些认识和实践,发现我们由于对相关理论学习不够,对“科学探究”的许多方面还缺乏清醒、完整的认识,因此,我们在教学中进行得更多的只是一些零星的、不完整的、不系统的科学探究活动。在实际的教学中,科学探究活动还存在着一些盲目性。一、关于“科学探究”的几点困惑困惑一:探究主题谁来确定更为合理?如果探究的主题由教师来确定,那么学生是否对这项探究活动有兴趣呢?如果毫无兴趣,那么又怎能让学生经历一个像科学家那样的探究过程呢?即便学生在教师“的束缚”下,经历了、完成了这项探究活动,但学生在探究活动时感到快乐吗?能体现学生的自主性吗?如果主题让学生自己来确定,那么学生所选的主题是否符合他们自己的认知规律呢?(也就是难易度合适吗?)这个探究主题有意义吗?对他们的发展有帮助吗?学生自己很难把握。困惑二:已被证实的科学结论是否有必要花大量的精力去探究?综观我们现在的课堂教学,不少教师还是把得出一个科学的结论作为探究活动的一项重要任务和目标。然而,在一些科学结论过分简单或已被证实的探究活...     

让学生经历科学探究的过程——《电磁铁》教学谈

《科学(3～6年级)课程标准》中这样描述科学探究:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力……"独立自主的探究活动,在张扬学生个性的同时,也激发了学生的潜能.那么,如何让学生经历科学探究的过程,在自由的活动中,体验学习科学的乐趣,获得更多成功的机会呢?下面以《电磁铁》一课为例,谈谈笔者的做法.     

有结构的材料对学生形成概念的影响

有结构的材料是指材料的种类和组合以及教给学生的次序,它包含承载信息、组合活动、丰富思维的多重作用。怎样给学生提供有结构的材料,帮助学生形成概念呢?相关的1.结材构料组成必须具有与概念科学课的课堂教学是科学过程、教学过程和认知过程的统一体,而收集事实是科学过程中非常重要的一环。学生通过对实验现象的全面观察,在头脑中形成了一定的感性认识,在足够事实的基础上,在充分对事实描述的基础上,再对事实进行解释、整理、分析并得出结论,这是科学探究过程中的