好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上。在以教师、教材和课堂为中心的年代里。人们往往用教师的学识去衡量一堂课。而在以学生为中心的新课程理念的观照下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化。什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个比较难回答的问题。笔者以为,一堂好课至少具有以下四个方面的优势。     

好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上。在以教师、教材和课堂为中心的年代里,人们往往用教师的学养去衡量一堂课,而在以学生为中心的新课程理念的观照下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化。什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题,笔者窃以为,一堂好课至少具有以下四个方面的优势。     

好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上。在以教师、教材和课堂为中心的年代里,人们往往用教师的学养去衡量一堂课,而在以学生为中心的新课程理念的观照下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化。什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题,笔者窃以为,一堂好课至少具有以下四个方面的优势。     

好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上。在以教师、教材和课堂为中心的年代里,人们往往用教师的学养去衡量一堂课,而在以学生为中心的新课程理念的观照下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化。什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题,笔者窃以为,一堂好课至少具有以下四个方面的优势。     

好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上.在以教师、教材和课堂为中心的年代里,人们往往用教师的学养去衡量一堂课,而在以学生为中心的新课程理念的影响下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化.     

好课好在哪里

课,老师都能上;但好课,却有些难上。在以教师、教材和课堂为中心的年代里,人们往往用教师的学养去衡量一堂课,而在以学生为中心的新课程理念的影响下,人们衡量一堂好课的标准发生了根本性的变化。什么     

由信息技术悟课堂教学评价

什么是一堂好课？一堂好课的标准又在哪里？叶澜教授认办一堂好课要做到“五实”,即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。     

数学教学中如何提高复习课教学效率

如何合理有效地做好数学每堂复习课？有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的？一位资深的教育专家说过：＂课前与课后学生是否有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂‘好课’的重要尺度。     

朱永新解析“新教育”理想课堂三境界

课堂之于教师,犹如田野之于农人、舞台之于演员,但怎样的课才是一堂好课？如何上好一堂课？这成为不少教师心头挥之不去的疑问。     

好课岂止磨教学

好课需要磨,磨教学目标,磨课前导语,磨教学难点,磨探究过程。因为,玉不琢,不成器;课不磨,难育人。磨课是很有必要的。但我常常看到一些教师为了上好一堂公开课,花费很多时间,弄得自己筋疲力尽。是否每一堂课都需要如此这般的磨呢？     

怎样的课才是一堂好课

什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题，笔者窃以为，一堂好课至少应具备以下四个方面的优势。     

“学为中心”——谈新《课标》背景下一节好课的标准

好的课堂能做到以学生为本，以学生为中心，作为语文教师，应该致力于造好的课堂，使课堂教学真正有效。针对这次课程改革，所有人都在纷纷思索和讨论：新课程理念下怎样的课堂才是真正的一节好课？一节好课包括哪些最基本的特征？如何简单、真实并且客观地去评价一节课堂？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。本文聚焦课堂上具体的学习策略，结合平时教学和听课学习心得，谈谈如何在课堂上抓住学生，怎样才算是一节好课。     

预设与生成——《读山海经》教学案例

一节好课的标准是什么？叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,但要做到“五实”,即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平时的课、真实的课。其中“丰实的课”,指的是生成性的课,不完全是预设的结果,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程。     

如何上好一堂课——以高职院校职业指导课为例

什么是一堂好课,已有学者进行了不同的阐释。我国著名教育学家叶澜教授认为:一堂好课应该做到扎实、充实、丰实、平实和真实。张楚廷教授从“教学即教问”出发,认为一堂能引发学生许多问题的课是好课,能引发出难倒教师的问题的课是更好的课。好课应该是一场知识的盛宴,是一种精神的享受,是教师与学生交流和思辨的舞台。一、教师应具备较高的教学素     

如何上好一堂课︱︱︱以高职院校职业指导课为例

什么是一堂好课,已有学者进行了不同的阐释。我国著名教育学家叶澜教授认为：一堂好课应该做到扎实、充实、丰实、平实和真实。张楚廷教授从“教学即教问”出发,认为一堂能引发学生许多问题的课是好课,能引发出难倒教师的问题的课是更好的课。好课应该是一场知识的盛宴,是一种精神的享受,是教师与学生交流和思辨的舞台。     

关于中小学一堂好课标准的思考

中小学生的大部分时间是在课堂度过的。一个事业心、责任感强的教师,总是要求自己上好每一堂课。那么,究竟怎么样的课才算好课？中小学一堂好课的标准是什么？这个问题,可以说自从有班级授课制度以来,一直都是教师经常思考的问题;多年来,老师们也提出过多种评价一堂好课的标准。但是,我觉得在当前全面推进素质教育的今天,认真对待和深入研究这个问题,有重要的现实意义。我国中小学的素质教育,已经由"区域试验"发展到"整体推进的新阶段"。中小学如何实施素质教育？大家逐渐形成共识：这要转变教育观念,加大改革力度,加快改革步伐…     

我眼中的一堂好课

随着课程改革的不断深入,新课程标准的实施,一堂好课到底是什么样的?这是每一个教师以及从事教研工作的同志都在认真思考和探索的问题。不同内容、不同类别的课其标准也不同,教师对新课程理念、标准下的好课的看法也是多种多样的。有的认为一堂好课应达到一种境界;有的认为一堂好课是教师业务素质、组织能力、应变能力、协调和创造能力的集中体现;还有的教师认为,一堂好课的标准应该看教师能否创设适宜的情景,引导学生最大限度地进行有效的学习活动。在大力推进素质教育、全面进行课程改革的今天,什么样的课堂才能称之为高效课堂?什么样的课才能称之为一节好课呢?     

怎样才能上好初中语文课

在新的课程标准下怎样的语文课才算是一堂好课？长期以来答案不一。我认为一堂好课就是就是效率高,质量好,真正将语文知识转化为学生的能力。那么,怎样才能上好初中语文课？我从教语文教学多年,有以下几点体会。     

浅谈建构观下的科学好课

建构主义是新课程改革的理论基础之一，其知识观、学习观、学生观等都令我们有耳目一新的感觉。如何在课堂教学实践中运用建构主义的先进理念，上出一堂好课来，是我们广大教师所迫切追求的。究竟什么样的课才算是一堂好课呢？本文结合建构主义的基本理念，浅谈建构观下的科学好课要素构成。     

小学语文课结尾艺术初探

没有一个精彩的结尾,便不称其为一堂好课。一堂生动活泼的具有魅力的好课犹如一支婉转悠扬动听的乐曲。"起调"扣人心弦,"主旋律"引人入胜,"终曲"余音绕梁,故结课技能和导课技能一样,是衡量教师教学技能高低的重要标志。精彩的新课引入能产生"课伊始,趣已生",同样巧妙的结尾也可以达到