建构主义视角下的邓小平国际政治理论

邓小平国际政治理论是邓小平理论的重要组成部分,是我们认识世界,改造世界的指导方针。它立足于中国又面向世界,是具有中国国家特色的国际政治学理论。文章从国际关系建构主义的视角,解读邓小平国际政治中的时代转换论、国际秩序论、国家利益集体自尊论,以新的视角来了解世界局势的变化,从而更全面地认识国际社会。     

建构主义教学模式在国际政治专业中的应用研究--以国际政治概论为例

建构主义教学模式在国内外教育界影响巨大。建构主义教学理论为国际政治专业教学提供了新的视角,在具体的专业教学实践中更取得了良好的效果。在阐释建构主义教学理论的基础上,分析了建构主义教学理论应用到国际政治专业教学中的必要性,重点论述了支架式教学模式在国际政治概论教学中的实际应用,旨在使国际政治专业教学模式更加适合专业培养教学目标的要求。     

建构主义视角下的思想政治理论课教学探析

建构主义理论在认识论、学习观和师生观等方面都提出了新的观点,为教育教学理论和实践提供了科学指导。高校思想政治理论课教学中存在着教学理念落后、教学内容枯燥和教学方法单一等问题,直接影响着教学效果和大学生思想政治素质的提高。在建构主义理论的启发下,高校通过树立以生为本的教学理念、创设良好的学习情境、重新定位学生和教师的角色地位以及完善教学方式等措施,有效地促进学生对政治理论知识的意义建构,改善高校思想政治理论课的教学效果。     

国际政治权力的特质及其启示——与国内政治相比较的分析

国际政治学的“权力论”,或是把权力作为一种社会关系的一般性含义应用到国际政治中来,或是移用国内政治的权力理论,两者都没有顾及权力在国际关系中的特殊性,因而未能揭示出国际政治权力的特质.通过与国内政治相比较的分析,可以发现,国际政治中的国家权力在类型上是一种私有权力,在价值取向上是国家个体利益,在行使上是相对自由的,在属性上并不是政治权力.这些特质启示我们,在学科建设上,国际政治学在借鉴别的学科理论时,要注意消化吸收,笔者建议创设“国际权力”概念,以与国内政治权力概念相区别.在国际政治的界定上,权力的差异决定了国际政治是与国内政治并行的另外一种形态的政治,这一点也引出了国际政治学科的独立性问题.     

建构主义视角下的政治课教学

学习研究一些建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将对我们推进新课程改革,产生深远的影响和积极的促进作用.     

政治视角下的国际教育发展

1946年联合国教科文组织建立以来便致力于国际教育在世界各国的推广。国际教育在20世纪90年代之前经历了国际理解教育、发展教育、多元文化教育和和平教育等形式。之后，国际上多有全球教育的提法。任何一种教育的发展都和政治有着密切的关系，国际教育的发展历程也同样和国际、国内的政治环境密不可分。     

国内-国际互动与中国对外关系展开

国内政治-国际政治的合作状态为中国对外关系展开提供了良好的基础.作者区分了国内政治-国际政治互动的三种状态,即相互独立、相互依赖和一体化,并在这三种状态对照下概述了新中国成立以来中国与国际社会的关系,指出改革开放以来中国国内政治与国际政治之间出现越来越高水平的合作,促进了国内进步和对外关系的展开.作者还指出,在未来一段时间,中国在巩固、强化国内政治-国际政治合作的同时,需要逐步将中国处理内外政治的经验转化为国际社会议程.     

建构主义与高职院校政治理论课改革

建构主义强调学生是学习主体,教师是助学者。建构主义学习理念把情境、协作、会话和意义构建认为是学习环境中的四大要素,形成了一套新的比较有效的认知学习理论。目前,高职院校都在进行政治理论课改革,建构主义理论对高职院校政治理论课改革有着重要的启示作用。     

制度主义视角下的国际制度与认同关系分析

制度主义认为,认同是国际交往中的一个重要因素,尤其是在国家参与国际制度的进程中,认同与制度化构成一个互动的关系.正向的国家间认同为制度化发展打下良好的基础,国际制度则为国家认同的塑造提供平台,高级制度化伴随着一个国家内化规范及认同建构的过程.探讨国家认同的含义和来源,分析认同与制度化的互动关系对于认识国家间关系的互动很有意义.第二次世界大战后的欧美关系的发展就是一个认同与制度化良好互动的典型例证.欧美在良好认同的基础上开始制度化进程,而在国际制度基础上的国家间交往,则进一步加深双方对彼此的认知程度,改变它们对安全、权力、利益和主导规范的认识,推动欧美关系朝着积极的方向发展,最终建立一个稳定有效的“跨大西洋安全共同体”.     

国家利益分析的建构主义视角

国家身份和利益是由国际社会中的政治文化建构的 ,这是以温特为代表的建构主义学派的基本观点。本文在温特基本理论假定的基础上 ,考察了规范建构国家利益的机制问题。一般说来 ,规范建构国家利益要经历规范起源、规范社会化和规范内化三个阶段。当然 ,规范能否成功实现国家利益的建构 ,还需要具备一定条件     

政治学视野中的民族探讨

作为人类自然共同体的民族,在人类社会政治舞台上扮演重要角色,发挥重要作用,成为重要的政治主体。从政治学的视角,分析民族的语义内涵、探究民族的概念、探求民族的形成过程和特征,是正确理解和准确把握民族在现代政治生活中发挥作用和扮演角色的前提。     

建构主义视阈下的英语“第二课堂教学”

建构主义理论及其教育观是近年来对教育实践影响最为深远的学习理论,英语"第二课堂教学"是英语教育中的一个重要课题。以建构主义理论为依据,结合商洛学院英语"第二课堂教学",分析英语"第二课堂教学"的重要性及存在的问题,探讨基于建构主义理论的英语"第二课堂教学"模式的构建及实施。多年的实践研究表明大学英语"第二课堂教学"的实践与创新是实施素质教育、提高大学生英语技能和综合素质行之有效的教学途径和手段。     

从建构主义的观点谈大学英语教学

本文回顾了建构主义学习理论的基本观点,探讨了建构主义学习理论对大学英语教学的启示,旨在为大学英语教学提供有益参考。     

西方两种早期教育机构的比较——社会建构主义的视角

本文主要介绍了西方两种不同的早期教育机构——一种是在英美等发达资本主义国家中占主流的早教机构,另一种是较少普遍性的“论坛式”早教机构,并对二者在建构目的、主要特征及教育观等方面进行了比较,以期揭示早期教育机构的社会建构性。     

西方两种早期教育机构的比较——社会建构主义的视角

本文主要介绍了西方两种不同的早期教育机构——一种是在英美等发达资本主义国家中占主流的早教机构，另一种是较少普遍性的“论坛式”早教机构，并对二者在建构目的、主要特征及教育观等方面进行了比较，以期揭示早期教育机构的社会建构性。     

建构主义视野下的教师信念体系——从概念建构到情境效性

立足于建构主义的理论视角,在对教师角色及教师信念为主题的研究综述的基础上,对语言教学中教师信念的本质、构成、效性和发展进行了系统性探讨.指出语言教师作为自主性构建对客观知识理解的教学反思主体,其信念体系具有系统性、效度性、情境性和发展性的特征,因此只有超越普遍教学理论,关注特定的教师文化情境,走出静态的教师信念构成,着眼动态的信念效性发展,才是从外显的倡导信念到内隐的应用信念两方面理解真实教师信念体系的有效途径.     

略论建构主义学习理论视域下的网络课程设计

网络课程是实施网络教育的载体,优化设计网络课程是增强网络教育实效性和适应性的要求,也是适应网络教育快速发展的需要。以建构主义学习理论指导网络课程设计,能够增强网络课程设计的科学性和实效性。基于建构主义学习理论的网络设计应适应学习者的认知发展水平、注重创设学习情景、注重学习的连续性和系统性、促进信息技术与课程教学的融合,应把建构主义学习理论贯穿于学习资源、学习内容、教学系统和测评系统等网络课程的设计。     

论建构主义视阈中的高职英语网络写作教学模式

构建主义认为,学习者对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,它取决于特定情况下的学习活动过程.在这个理论视阈中,高职公共英语的写作过程从根本上来说是一个交流的过程,离不开教师的点拨指导和同学的协同互评.网络技术引入写作教学,它打破了交流的时空限制,为学生创造出了一个通透、良好的主动建构知识的认...     

建构主义下的高职商务英语专业项目课程设计

发展学生职业能力的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向,建构主义理论认为＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂是学习环境中的四大要素,为商务英语专业项目课程改革提供了理论依据。根据建构主义理论,按照项目课程的改革目标和原理设计了商务英语专业项目课程体系,旨在提高高职商务英语专业毕业生的职业能力,服务于商务英语专业建设。