激活学生的音乐“具身认知”

音乐的“具身认知”是学生音乐学习的基本样态。在小学音乐教学中,教师要引导学生充分感知、记忆、思考、想象,从而促进学生对音乐的理解、感受与体验,促进学生进行音乐审美、“立美”和“创美”;要充分把握学生的认知规律,把握音乐学科的特质,将音乐学科的特质与学生的音乐认知心理链接起来,让学生理解音乐、表现音乐、创造音乐,形成对音乐情感的领悟。     

让儿童的音乐灵性在教学中发挥作用

兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。     

让音乐课“活”起来

在课改不断探索的实践当中 ,我们尝试构建了“主动演唱”的小学音乐课堂教学形式 ,变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动 ,让学生在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美 ,满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要 ,让音乐课真正地“活”起来。一、引唱———唱趣———欣赏美引唱作为课堂教学的第一个环节 ,是激发学生学习兴趣的关键。我们尝试用师生互相赠歌的方式激发学生学习音乐的兴趣。低年级的学生可以唱在幼儿园里学过的歌曲 ;中、高年级学生可以唱课本上的歌曲或者课外习得…     

“趣味性”在小学音乐教学中的运用

在小学教育中,音乐教学占据着重要位置,它可以表现美、创造美,可以提高学生的个人整体素质,有利于学生身心的健康成长,而这就需要教师通过激发学生的兴趣来实现,以兴趣为指向完成音乐教学。鉴于此,本文对＂趣味性＂在小学音乐教学中的运用进行了探讨。     

小学音乐教学“感觉唤醒”探究

当前,小学音乐教育存在过于强调艺术理性,把学生音乐审美框定在认知结果的认识论层面,忽略学生音乐感觉与审美经验培养的生存论和价值论等问题。基于“感觉唤醒”的小学音乐教育指向学生生命能动的美感能力、生命发展的情感体验和生命本真的价值意义。教师应在具身、沉浸、生成“感觉唤醒”的教学路径中培养学生的审美能力,回应学生音乐审美的现实需求,实现“以美育人、以美化人、以美培元”的美育育人目标。     

用音乐开启孩子的心灵

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径,不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。立足于实践,我尝试建立一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式,使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动,让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美,以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。     

让美的旋律溢满音乐课堂

在新课改的大潮下．我们在不断探索的实践当中,构建了“主动唱演”的音乐课堂教学形式,变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动。让学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美,满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要,把音乐课真正上成学生主动学习的课,搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场,让音乐课真正地“活”起来。     

教会学生感悟音乐

音乐是唤醒学生美好情感的良方, 是教师开启学生心扉的钥匙,因此,我们要让学生热爱音乐,在音乐中感受生活的美好、世界的灿烂。“感悟”,“感”就是“感受”、“情感”,“悟”就是“领会”、“醒悟”。“不可言传,只可意会”是音乐的特点,也是其区别于其他艺术的魅力所在。感悟既是手段、过程,也是目的、结果,通过感悟,学生发现音乐的美,体验丰富的情感,享受生活的乐趣,成为一个身心健康的人。因此,感悟应伴随着整个音乐活动,是音乐教学的生命。     

让学习徜徉在“美”的世界里

法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。教师要充分发现美的因素,及时引导学生去品赏。本文从妙用导语感受愉悦美、把握涌读体会节奏美、放飞想象品味意境美、教学机智回味幽默美4个方面探讨如何让学生倘徉在“美“的世界里。     

重视音乐鉴赏教学,培养高中生音乐审美素质

音乐鉴赏具有直接、具体的审美教育价值,是培养高中生音乐审美素质的重要途径。在高中音乐鉴赏教学中,教师要关注学生的发展特点和审美心理变化,以音乐审美心理学、音乐美学及音乐教育学理论为指导,通过对音乐的聆听和对音乐作品的内容分析,让学生在音乐的海洋里感受美、鉴赏美和创造美,成为真正能听懂音乐的人。     

音乐欣赏与中学生美育

美是一种“心灵体操”———它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。———苏霍姆林斯基音乐的特殊性在于通过“娱悦”对人进行美的呼唤和陶冶。她有开启心智、端正品行、净化心灵、完善人格的作用。音乐能激发人对生活的热爱和对人生价值的追求。那么，如何在音乐教学中培养学生认识美、发现美、欣赏美、创造美的能力，成为音乐教学研究的重要课题。在音乐教学中，欣赏内容在教材中占有较大比例，因此，首先要培养学生欣赏音乐的兴趣，提高学生欣赏音乐的能力。音乐作品是音乐家对生活深刻感受和体验的反映，是道德、理想、情感、审…     

把根留住——音乐课堂多媒体辅助教学存在的问题与对策

音乐教学是素质教育的重要组成部分。信息技术与音乐教学的整合,对加速教育现代化、建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式,提高学生审美能力具有重要意义。通过多媒体五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式,引导学生去感受美、欣赏美和理解美,启迪学生去想像美与创造美,从而激发了学生学习音乐的兴趣,培养了他们的自主学习与协作学习能力,发展了他们的艺术创造能力。多媒体的合理使用,有效地提高了教学效率,更好地发挥了教师的主导作用。     

融“四美”于小学音乐教学

音乐教育是素质教育的重要内容,也是实施素质教育的重要途径。《音乐课程标准》十分强调在音乐教学中培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力,并指出：“音乐教育以审美体验为核心。”很多音乐教育专家也认为：在音乐课中进行音乐知识教学与音乐技能培养时,要有机地渗透音乐审美体验。因此,在小学音乐课堂上,教师要善于根据教学内容引导学生感受美、理解美、表达美、创造美,融“四美”于音乐课教学,这样才能充分发挥音乐的美育功能。     

把根留住——音乐课堂多媒体辅助教学存在的问题与对策

音乐教学是素质教育的重要组成部分。多媒体信息技术与音乐教学的整合，对加速教育现代化、构建“以学生发展为本”的新型音乐教学模式，提高学生审美能力具有重要意义。通过多媒体五彩缤纷、千姿百态的信息呈现方式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，发展他们的艺术创造能力。多媒体的合理使用，有效地提高了教学效率，更好地发挥了教师的主导作用。     

多媒体在音乐教学中的运用

这些年来,随着信息技术的不断发展,电脑多媒体在音乐教学中得到了广泛的应用,将学生带入到五彩缤纷的音乐世界里。由于它具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点”,使音乐学科不仅突破了传统教学在时间、空间和地域上的限制,扩展了音乐教学容量,丰富了教学手段和教学资源,而且,对于激发学生学习音乐的兴趣,加深学生的音乐审美体验,发展学生的个性与创造性等方面起到了十分积极的作用。然而,不论是何种媒体,它毕竟都只能起辅助教学的作用,始终不可能成为教学的主角。所以音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施中应把握好使用的“度”。     

中小学音乐教师的课堂语言艺术

心理学的研究成果强调:音乐学习者的认知过程是一个充分调动人的听觉、视觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程。使音乐课堂上的语言更具有鲜活的生命力和启发能动性,是当前音乐教学改革的一项重要任务。无声语言即肢体语言会协助音乐教师更好地完成教学任务,而有声语言的引导可将学生带到充满着无穷魅力的音乐世界。了解美,发现美,创造美。这是一个音乐教师不容推卸的责任和使命。营造一个轻松活泼的氛围,是上好音乐课的前提。而教师生动形象富有感染力的教学语言,则是这种氛围的催化剂。音乐是听觉的艺术,是和人的感觉紧紧联系在一起的艺术。音乐教学如果不能和聆听、感觉实践、音乐作品甚至音乐创造联系在一起,教学就成了纸上谈兵。     

让学生用心感悟音乐

音乐教育是美的教育,但美的教育不一定就会让学生收获到“美好和充实”。新课改给音乐教学带来了改变的契机。作为音乐教师,我们应该增强学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,尊重学生在音乐学习中的主体地位,让学生用心感悟音乐,把音乐融入孩子的心灵,创造性地进行音乐教学,使孩子的身心得到健康发展。     

理性激动：语文阅读教学中情感体验的和谐之境

注重学生的“情感体验”是《语文课程标准》对阅读教学提出的重要要求。但从目前的教学实际看,学生的情感体验有被“过度操纵”的倾向。尤其是在一些公开课上,教师往往把学生是否达到情感体验的“巅峰状态”视为课成功与否的重要标志甚或是唯一标志。于是,费尽心机一味地追求情感体验的“巅峰状态”,试图无限放大体验状态的上限,这使阅读教学走进了“唯情”、“滥情”、“矫情”的误区。华东师范大学张华教授认为：情感体验立足于人的精神世界,同时也指向于对现实世界的思考、理解和超越。也就是说,     

指向“听、唱”能力培养的中学音乐欣赏教学策略研究

<正>音乐欣赏教学是新课程理念下音乐课堂教学的一项重要内容，是提升学生音乐素养，促进学生综合能力发展的有效手段。在“双减”背景下，学生如何在紧凑的课程与有限的课堂时间里有效地提升音乐欣赏能力，是教师日常教学研究的重点。如何运用有效的教学途径与策略提升音乐欣赏教学也成为许多教师急需解决的问题。在解决这个问题前，我们应了解何为音乐欣赏以及“双新”背景对音乐欣赏教学有怎样的要求。《音乐百科辞典》对“音乐欣赏”的解释：“音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段，如阅读分析乐谱和介绍相关背景材料来领悟音乐的真谛，引起听者自身在情感、审美、理智等方面的相应反应，从而使音乐完成其社会功能的音乐实践活动。”     

中小学音乐教师的课堂语言艺术

心理学的研究成果强调音乐学习者的认知过程是一个充分调动人的听觉、视觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程.使音乐课堂上的语言更具有鲜活的生命力和启发能动性,是当前音乐教学改革的一项重要任务.无声语言即肢体语言会协助音乐教师更好地完成教学任务,而有声语言的引导可将学生带到充满着无穷魅力的音乐世界.了解美,发现美,创造美.这是一个音乐教师不容推卸的责任和使命.营造一个轻松活泼的氛围,是上好音乐课的前提.而教师生动形象富有感染力的教学语言,则是这种氛围的催化剂.音乐是听觉的艺术,是和人的感觉紧紧联系在一起的艺术.音乐教学如果不能和聆听、感觉实践、音乐作品甚至音乐创造联系在一起,教学就成了纸上谈兵.