儿童英语外语学习特征分析——基于回族女童英语学习策略培养的思考

儿童的语言学习较成年人的语言学习有显著的差异,儿童的语言学习带有特殊的“习得”特征,而成年人的语言学习过程具有明显的“学得”戍份。英语在中国的教学和学习不同于“二语”环境下的母语之外的其它语言的学习。在中国进行汉语之外的任何一门语言的学习均有“外语”学习特征,如当下中国的“二语习得”界将英语学习称为“英语外语学习”,将日语学习称为“日语外语学习”等等。一般而言,无论是“二语学习”还是“外语学习”,虽说儿童阶段的语言学习具有显著的“母语”语言能力“习得”特征,而中国儿童英语或是另一门非汉语的学习是否具有显著的“习得”特征,不能简单妄下结论。这是因为学习者受语言环境、学习环境、学习策略应用等不利因素的局限,即就是在儿童学习阶段,英语或其它一门外语能力的获得还是带有很明显的“学得”特征。本文主要讨论英语作为外语的学习环境中儿童英语能力获得过程的基本特征以及如何在儿童语言学习过程中开展有效的学习策略培养。     

适当的汉英对比有助于英语学习

多少年来，关于英语学习方面，是通过“习得”语言还是“学得”语言的规律来学习英语，专家、学众说纷纭，莫衷一是。英语学习放在英语的环境中，英语能力自然能得到快速的发展和提高。但在没有英语环境或英语环境较差的情况下，英语能力的发展和提高就显得迟缓。那么，如何在母语环境下来学习英语呢？进行适当的汉英对比有助于英语学习。     

幼师生英语习得能力的培养

任何语言学习的根本目的都是能够学以致用,英语也不例外。无论鬟幼师生的荚倍学习,还是英语教师的：英语教学,其根本就是培养学生学习和啦用英语语言的能力,使学生能真正把基语当做一种交际工具,那就要提高学生英语“习得”的能力,教师在教学中,要—针对幼师生的年龄和心理特点,多给学生创设自然的“习得”环境,多采用灵活和创新的教学方法,尽可能地提高教学喷量。同时也培养幼师生运用所学知识：建行“习得”教学的能力。     

第二课堂在中学英语教学中的意义和实践

一、开辟英语第二课堂的重要意义1.英语第二课堂是课堂教学有效的补充和延伸。大家知道,语言的获得具有两种途径:语言学习和语言习得。“语言学习”是指通过课堂教学有意识地学习所学语言的特征和规则,再通过实践,不断训练、强化,使语言学习自动转化为“语言习得”。而“语言习得”则是指置身于目的语环境中,通过语言信息交流,逐步掌握语言的规则和用法,从而形成语言能力。显然,由于受课堂教学时间、空间所限,教师很难在课堂上完成大量的语言训练和强化工作,要想达到新课标的要求,只有通过第二课堂来完成。2.英语第二课堂有利于因材施教。在…     

强化输入,培养学生的语言运用能力

美国语言学家克拉申(Krashen)的输入“假说”理论(Input hypothesis)认为:人们发展和应用第二语言或外国语有两种完全不同的过程。第一种是“习得”(acquisition)。这是一种无意识的学习语言规则过程。克拉申不仅明确区分了“习得”和“学习”两大过程,而且认为习得过程对外语学习更为重要。然而,在我国学习英语是一种“学习”。虽然英语作外语,被列为学校教育的一门重点学科,学生除了在课堂上学习英语外,在其他场合直接接触英语的机会并不多。而且传统的教育学方法,一味地强调语法,语言规则,培养出了一批具有丰富     

幼儿英语学习的"准习得"方式

根据语言教育学和心理学理论,将“习得”这一概念引入幼儿英语教学活动中是可行的。通过保证充足的英语语言输入、提供粗调的英语语言输入、宽容错误并含蓄反馈、促进幼儿英语交流等策略,可提高英语教学活动中自然习得的效率,让幼儿进行英语学习的“准习得”。     

浅谈英语阅读中的词汇习得

词汇是语言的基石,习得足够多的词汇是语言学习的核心。Ard和Gass甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题,因为看似句法学习的过程实际上是学习词项能够进入的结构框架（戴曼纯,2000）。在母语环境下,阅读是英语学习最有效的手段之一,同时也是促进词汇习得的重要方式。怎样才算真正习得了一个词？如何才能真正习得词汇？怎样通过阅读来习得二语词汇？     

探究英语文化习得与跨文化交际意识论略

语言是人类交流的工具,语言是文化的外在表现形式。文化决定着语言,语言又隐含着文化。跨文化交际意识阻碍着英语文化习得的发展。学生应该在英语学习得中树立跨文化交际意识,该文从分析英语文化习得学习现状入手,谈谈英语习得与跨文化交际意识关系,发现问题,提出应该坚持的几点原则。     

二语习得教学的金钥匙——评《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》

母语国家的人在非目的语环境中学习新的语言,这是普遍二外习得所处的外语教学环境,这就使得有效的教学原则和策略对于英语学习者和对母语为其他语言的学生来说尤为重要。沟通是二语习得的最重要的元素,也是最基本的原则,"文化三角"在语言课程中也演绎着重要的地位,《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》打开了语言习得的魔力,是一把金钥匙。     

中学生交际英语学习系列(一)

学习外语的主要目的是习得语言交际能力。语言交际能力的习得不能仅依赖学习语言形式的。这种交际能力往往是指能否在特定的交际场合中恰当地使用语言。对英语学习者来说,在学习英语结构和词汇时还应重视学习语言的表达功能和意念内涵。功能是指语言的表达方法,如“问候”、     

早教QA

早教是必需的吗？全英语早教利大还是弊大？ 英语的学习我认为越早越好。但是不见得非要去上英语早教班。当然．如果这个斑孩子很喜歇。老师的教学模式也很灵活．并且以游戏的方式旌教,让他去参与是很好的事情。实际上。在家也可以给孩子提供相应的语言环境,比如通过一些相关的音频视频材料让孩子去感受．他也可以在这样的环境中习得语音与语言。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

朗读促进中学英语学习的思考与实践

一、引言 古人云：“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”由此可见朗读是一种传统的学习语言的方法。朗读无论是在汉语习得的过程中,还是在英语学习中均起重要的促进作用。任何一种语言的学习,     

高职英语社团教学法实证研究

在语言学习过程中,如何根据具体情况,选择一个适合高职学生学习外语的方法,是我们从事高职外语教学工作者力求探索的问题。传统的外语课堂教学过分地强调了教师的“讲授”作用,把外语学习看成是一种“知识”的获取,而不是一种“技能”的习得。英语社团教学法打破了传统的教学模式,它把枯燥的语言学习变成真正意义上的技能习得。使学生有了自信,有了使用英语的能力。     

融合两种交际 凝聚英语情结——以新课改理念审视英语语言交际、非语言交际行为

在英语教学中, 如果能引导学生在更广泛的思维空间去感知英语的存在,触及之处时时迸发成就感那么, 英语一定能开启更多人的心扉, 在更多学生的心中燃起一束束绚丽的语言之花。于是,如何凝聚英语情结便成为课改实验中需重视的问题。 一、提升语言交际能力,滋生英语交流情绪 众所周知,交流产生互动,互动产生情趣,情趣引发情感。事实上中学生提升了英语交际交流能力也就升华了对英语学习的情感。美国语言学家克拉申(Stephen D Krashen)把我们所说的“学习”概念分为两部分,即“习得”(acquisition)和“学得”(learning)。“习得”是“下意识…     

英语口语教学的阶段性

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。克拉申的第二语言习得理论认为,语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。在语言习得过程中,存在一种可预知的“自然顺序”。这种顺序不受学习者的年龄、生活背景、以及外在条件影响。他还认为,外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学     

努力营造环境,促进英语习得

新世纪伊始,《光明日报》曾展开过“小学英语课该怎么开?”的专题讨论有人认为:语言习得与语言学得截然不同,中国不存在英语习得环境;也有人认为:语言习得与语言学得实质是一回事,无须对此烦神。笔者认为:语言习得与语言学得存在着一定的差别,我们应当努力营造环境,促进英语习得。     

沉默期理论的再认识

本文认为,沉默期不仅存在于一语习得过程中,在外语学习过程中也普遍存在,外语语言规则的习得存在沉默期。英语教师应该正确认识和区分学生学习某一语言规则时出现的沉默期现象与课堂中的沉默现象,并设法增加适当的可理解输入,使学习者对该语言规则的“沉默期”缩短。     

第二语言学习与第一语言习得的异同

Ⅰ、引言第二语言学习与第一语言习得有着密切的关系,它们之间有不少共同点,但更多的是不同点。下面就第一语言习得与第二语言学习的异同谈谈自己的看法。这里需要说明的是,本节谈到的“第二语言”是广义的,包括“外语”和“第二语言”。Ⅱ、第二语言学习与第一语言习得的共同点实验证明‘第一语言习得与第二语言学习有许多共同点和相似点。这里仅以疑问句的习得过程为例来说明这个问题。儿童习得疑问句分三个阶段：第一阶段,陈述句未加升调,如;Openthedoor？第二阶段．在陈述旬前加疑问词,如：whytheydonotcome？whenhewillcome？…     

英语高效习得心理能力及其培养

一、英语高效习得的心理能力1.年龄年龄是影响英语习得者语言习得的重要因素之一。“临界期假说”(critical period hypothesis)是研究英语习得最佳年龄中一个极有争议的问题。人们在现实生活中观察到,儿童无论是习得母语还是习得第二语言,在一定环境中比成年人学起来又快又省心。Lenneberg(1967)提出了有关语言习得的临界期的假说。他认为从两岁开始到青春期,人的大脑有可塑性。超过青春期,语言能力侧向大脑左半球的过程已经完成,因此成人习得第二种语言必须花很大的力气。有关年龄与英语习得的关系引起了较大的争议。有关研究发现青春期…