巧用“错误”资源 生成精彩课堂

“课堂上的错误是教学的巨大财富。”那么,我们该如何巧妙利用这些“财富”,生成精彩灵动的课堂呢？ 一、凭借“错误”资源,激发兴趣 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料,它有时错得匪夷所思,有时错得让人哭笑不得,对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。因此,教师在教学中要善于寻找有价值的“错误”资源,想方设法让学生在识错、议错、纠错中产生学习的兴趣。     

善待“错误”资源 打造精彩课堂

错误是一种正常的教学现象,也是一种发生在学生身边,学生自己创造出来的宝贵的教学资源。培根说过：“凡是存在的都是合理的。”这就是说,只要是客观存在的都具有其存在的理由,学生在课堂上出错是很正常的。老师在处理这些错误时,首先是要尊重学生!千万不能简单、粗暴或不屑一顾,要迅速做出判断,找出其错误的真正原因,及时设法矫正。我觉得,可以把学生课堂上出现的错误分成三类：1．涉及基本概念、基本方法．涉及教学重点、难点的典型性错误。     

善待“错误”资源 打造精彩课堂

错误是一种正常的教学现象,也是一种发生在学生身边,学生自己创造出来的宝贵的教学资源。培根说过:"凡是存在的都是合理的。"这就是说,只要是客观存在的都具有其存在的理由,学生在课堂上出错是很正常的。老师在处理这些错误时,首先是要尊重学生!千万不能简单、粗暴或不屑一顾,要迅     

利用“错误”资源 演绎灵动课堂

《数学课程标准》（2011版）指出：教学方案是教师对教学过程的“预设”,而课堂教学是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源（包括“错误”资源）,这就需要教师能及时把握、因势利导、适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。学生在数学学习过程中出现错误是正常的,面对学生数学学习中的错误,教师要转变观念,正视错误,把错误资源转化为一种有效的教学资源加以利用,使之成为激发学生兴趣、激发学生质疑、引发学生反思的有效因素,从而让数学课堂更精彩。     

小学数学课堂教学中有效利用“错误”资源探究

在小学数学课堂教学中,教材虽是实现课程目标、实施教学的重要资源,但它并不是唯一的资源,更多的教学资源是在课堂教学中产生的,其中,学生课堂学习中发生的错误,就是一种教学资源。     

善待学生的错误

作为专门对学生进行思想品德教育的品德与生活、品德与社会课程,在教学时要实现＂明理、导行＂的教育功能,其教学必须具有开放性。在教学中既要利用预设的教学资源,同时又要利用课堂中生成的信息;既要利用传统的价值观念,同时又要利用学生自身的生活经验;既要利用正面的典型,又要利用反面的事例。正因为如此,在课堂上有时个别学生难免会犯一些意想不到的错误,那么当这种情况发生时,教师又应该怎么办呢？     

小学数学课堂中的错误分析及资源利用

学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。可以说,错误资源是师生在认知过程中发生偏差或失误,并通过双边互动,     

善待学生的“错误”

人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。     

让错误成为小学数学课堂的宝贵资源

学习错误是一种来源于学习活动本身,是能直接反映学生学习情况的教学资源。因此,在学习过程中,学生的错误是在所难免的。通常情况下,学生只要经过一定程度的思考,其错误中总会包含着一些合理的成份,有的甚至隐含着一种非同寻常的、独特的东西,折射出智慧的光芒。作为一线的教师,我们若能巧妙地将其中的一些错误合理地化为宝贵的教学资源,那么,我们的小学数学课堂也会因错误生出无限的精彩。     

善用错误资源 构筑精彩课堂

学生学习活动本身就是试误的过程，从这个意义上说，有效的数学教学应珍视学生的错误，并极力从学生的错误开始。而源于学生错误的教学资源具有很强的现实性、针对性、思考性，是学生学习数学的好素材。因此，教师要善于捕捉利用错误资源进行教学，让学生加深理解、主动建构。下而结合数学新课导人、探究、练习等环市，谈谈一些实践体会。     

让“错误”演绎精彩课堂

记得有人说过：“课堂是学生出错的地方,也是纠正错误的阵地。”但是在我们听过的很多课中,教师为了追求课堂表面的圆满,常常会将错误藏着、捂着,或者轻描淡写一带而过,把学生真实的学习状态掩盖了。其实,“错误”是宝贵的教学资源,教师应在教学中加以利用,使学生在错误中成长,这样才能演绎精彩课堂。     

“小”错误生成“大”课堂

所谓"错误",指认知过程中与客观实际不相符合的偏差或失误.学习,获得知识的过程是在不断探索中进行的,这也就意味着这一过程必定错误百出.我们的学生,有着不同的知     

直面“错误”演绎精彩——例谈小学数学教学中“错误资源”有效利用策略

学生在学习过程中产生的错误是一种来源于学生学习活动本身,在自然状态下的真实反映,是具有教育价值的学习材料。所以,老师在课堂上不应该惧睹学生出错误。该怎样有效利用课堂中产生的“错误资源”呢？下面结合教学实践谈谈个人看法。     

如何利用小学数学课堂中的错误资源

学生在课堂活动中出现错误是不可避免的,作为教师的,我们不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确.错误其实是学生真实的流露,是学生个性的张扬.面对学生的错误,我们要以平和的心态宽容错误的存在,更要善于挖掘错误,让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源.人们常说"垃圾是放错了地方的宝贝",如果我们能用这样的眼光来看待"错误",那会是一种什么样的境界呢?     

昔“错”生蛋，巧用数学课堂生成资源

在教学活动中,学生难免会出现一些意想不到的错误。其实能在课堂上出现的学习错误是非常有价值的,教者完全可以换个角度合理利用这些学习错误,使之成为课堂的教学资源。一、正视“错误”。包容学生的课堂出错犯错也是学生获得成功总要经历的过程。教师可以允许学生出错,关键在于出错之后要让学生意识到这些错误。     

巧用学生“错误”资源,成就高效快乐课堂

错误是学生学习过程中的伴随产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源和宝贵的教学资源.作为教育工作者,教师首先应该平等对待每一个学生,面向全体实施教育教学,甚至应该多关爱问题学生.其次应多站在学生的立场去＂感受＂他们的思维,帮助学生理清其错误源头,把握其思维的运行轨迹,找到解决问题的方法.再次要善于将学生＂犯错误＂过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素,多给学生＂尝试—错误—改错—完善＂的空间.教师如何合理、有效的利用课堂上学生的错误资源来搭建平台,使学生在老师的有效引导下,从错误走向正确,从困惑走向明朗呢？笔者就此谈谈自己的看法.     

有效利用教学中的“错误”资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源．但不是唯一的资源．而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的。其中．课堂教学中的“错误”，就是一种不可忽视的隐性课程资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成．也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中．课堂才是最活的．教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。作为教师，绝不能追求滴水不漏或天衣无缝或难容错误的课堂，也不能以成人的眼光去要求学生．更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错．然而正确地、巧妙地加以利用．使课堂中的错误成为支持课堂教学的一种重要的课程资源。     

利用“错误”资源闪现课堂精彩

学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进学生思维的发展。     

数学，因“错误”而精彩

在我们的课堂教学中常常会遇到学生出错的事。学习错误是一种来源于学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料,它来自学生、贴近学生,教学时又回到学生的学习活动中,对激发学生的探究兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。今天,我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂,把它作为师生逐步认识错误、利用错误实现师生共同成长的空间,使错误成为一种重要的课程资源,成为课堂教学的亮点。     

善待“数学错误”，挖掘学生潜能

著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”．新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心．”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉．学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料．