优化识字教学评价的一些探索

新课标人教版教材的识字量很大，如何优化评价方式，发挥评价促进学习的功能，我们做了一些探索，取得了可喜的成效。     

让识字教学走向生活

《语文课程标准》指出,要充分扩大学生识字量,教师除了帮助学生掌握教材中生字,还要巧妙地引导学生利用课外资源,培养学生自主识字的意识和习惯,让学生认识更多的字。汉字是一种文化,渗透于生活的方方面面。社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。教师应该打破课堂、课本的局限,引导学生在沸腾的生活中自主识字,     

谈低年级识字教学中的多元评价

众所周知,低年级以识字、写字为主,新课标还明确规定“第一学段要求认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”然而,一方面,低年级孩子偏小,刚刚接触到汉字,加上该阶段的识字量非常大,学习吃力,兴趣就无从谈起。另一方面,作为识字教学的教师教学工作任务繁重,加上精力有限,为了完成任务,教法单一,可以说是心有余而力不足。那么,如何让学生爱上识字,主动地学习呢？     

让识字教学“科学化”

识字教学的方法是否科学,直接影响着小学语文教学的效果。多年来的识字教学状况如何呢?第二届现代儿童识字教育国际研讨会《会议综述》指出:长期以来,识字教育成效     

让识字教学活起来

《语课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”多年的教学实践使我深深体会到，对低年级识字教学，要充分利用学生识字求知的愿望，改变传统的教学方法，使学习汉字变得更轻松、更主动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的幼儿成为学生踏入校门，     

“四驾马车”齐驱 多元评价显效——刍议识字教学评价的多元化

识字是阅读和写作的基础．是一、二年级的教学重点．所以．低年级的识字教学可谓“重中之重”．但是．面对庞大的识字量．如何让枯燥乏味的识字教学焕发生机．让识字的课堂热闹起来呢？我认为除了在教学中采用灵活多样的识字方法外．评价也是至关重要的。新课程倡导教学评价主体的多元化。     

优化识字教学 培养学生能力

《语文课程标准》指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。曾有专家提出在小学低年级开展识字教学，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中优化识字教学，尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力。     

让识字教学走向“智趣”

《语文课程标准》强调,小学识字教学要重视培养学生的识字兴趣。在实际的语文教学中,教师的识字教学仍然遵循传统的传授式教学方式,让学生通过大量、反复的读写,加深对汉字的记忆。这种做法或许在一定程度上帮助学生巩固课堂所学,但长此以往,容易使学生产生厌烦心理,从心理上抵触学习汉字。在新时代的识字教学中,如何打破传统教学方式,让学生保持学习汉字的新鲜感,不断探索和挖掘汉字的奥秘,提升学生识字能力,是目前小学语文教育的重要课题。以下,笔者根据自身教学经验,就小学低段智趣化识字教学进行论述。     

识字教学漫说

寻找汉字规律 寻找规律,在有趣的造字法中识字。在指导学生识字过程中, 我也经常依据汉字构字规律,结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”, 先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰,再引导学生观察字形,让学生在字形和图片之间产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。教学形声字“逃”“眺”时,联系以前学过的形声字“桃”“跳”, 让学生根据形声字的特点, 利用形旁去推测字意—“逃”是要用脚走 ——的,所以是“走之底”,“眺”是远望的意思,所以是“目字旁”。教学会意字“从”,我这样讲:一人前边走,后边一人随…     

积极探索 让识字教学焕发新的活力

《新课程标准》要求一、二年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但识字教学不像阅读教学那样有着丰富多彩．生动活泼的教学内容．相比较之下．它单调枯燥了许多。基于这一特点，迫使我们应努力寻找其中可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使儿童不至于产生厌恶情绪，把艰苦的学习转化为快乐的享受．让学生能够轻轻松松地识记汉字，开开心心地理解汉字．踏踏实实地运用汉字。下面我就结合平时的教学经验谈谈识字的教学。     

谈循环识字法在低年级识字教学中的运用

根据《语文课程标准》的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者努力探索的问题。循环记忆识字教学，少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学，大大提高学生的识字量，有利于较早地使学生获得了阅读的能力。[第一段]     

让学生成为识字的主人

《语文课程标准》指出：在语文教学中。要倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在识字教学中， 为了更好地提高学生的识字能力。笔者在教学实践中。根据《课标》理念。作了如下尝试。     

让学生快乐识字

我们在识字教学中,用以下几种行之有效的识字方法,从课内课外两个渠道有效激发了学生的识字兴趣。     

让识字教学更加丰富多彩

识字教学历来被视为教学中一个比较枯燥、乏味的教学内容。在教学上我们认为学生的识字就是＂读、析（义、形）、写、用＂,在这个过程中来完成识字任务。所谓读,就是指学生机械地对所要学习的生字进行反复的念、记。所谓析,就是让学生     

让低年级学生乐于识字

识字是阅读写作的基础,识字教学贯串小学语文教学的全过程。在实际教学中我利用不同的活动方式,传授给学生识字方法,从而激发学生识字的兴趣。     

让低年级识字教学充满趣味

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调:让低年级学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。""掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首……初步感受汉字的形体美。""能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。""对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"从中不难看     

浅析识字教学的误区及对策

《语文课程标准》(以下简称《课标》)指出:我们既要培养学生的识字能力,又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中,对识字所采取的举措取得不少成绩,但仍然存在许多值得探讨的问题。现列举以下几点:误区一:儿童识字不宜太早——对策:因时施教     

让学生主动识字、积累词语

新课程低年级教材编排的识字量相当大，识字教学在教学中占有重中之重的地位。《语文课程标准》阶段目标指出：要让学生喜欢学习识字，在教学中有自主识字的愿望。在这篇文章，我就自己在教学中让学生主动识字、积累词语谈几点做法与体会。     

让识字教学快乐起来

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。：同时也要求小学低年级就要认识1600～1800个常用汉字,会写字800～1000个字。识字难,识字教学更难,但识字对于低年级的孩子来说,却是一项重要的任务。怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣,并提高自我识字的能力,增强识字的效果呢？     

农村小学中年级识字教学评价策略

识字教学评价作为一种对学生识字行为的导向和督促,对农村小学中年级学生的识字有着重要的影响。可是,农村大多数中年级教师忽视了语文基础的评价——识字教学评价,从而使许多学生忽视生字、生词的识记和理解,如何正确进行识字教学评价,这是一种策略,对此,探讨了在农村小学中年级进行识字教学的评价策略。