高中英语阅读能力培养策略

阅读就是对书面信息进行认知构造的心理过程,是一种书面语的交际活动,是一种理解和接受信息的言语活动。只要坚持正确的阅读方法,学生的阅读能力一定会逐步提高。本文从影响学生阅读能力的因素和如何培养阅读能力两个方面探讨了高中英语阅读教学的策略。     

中专英语阅读课教学初探

从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。要想提高学生处理信息的能力，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。英语阅读效率就是指学生阅读英语的理解力和阅读速度。应该怎样利用英语阅读课的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此，笔者结合在教学中的一些尝试，谈谈中专英语阅读课教学的几点体会。     

英语专业一年级学生泛读中认知策略使用调查分析

阅读是英语学习中主要的信息和知识输入渠道。要提高阅读过程中信息理解和知识学习的效率,要求学生了解并运用一系列的认知策略。本文在对英语专业一年级学生泛读中认知策略调查分析的基础上探讨了阅读教学中认知策略训练应该注意的几个问题。     

浅析英语中阅读的真实性

现代心理语言学和认知语言学理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者在已有知识的基础上对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。在阅读过程中,读者的参与至关重要。然而在实际的课堂教学中,教师只关注如何利用阅读材料灌输给学生足够的语言知识,训练他们的阅读技巧,而忽略了学生这个主体在阅读中的作用,这样的阅读就不是真实的阅读。     

刍议高中英语教学中的欣赏性阅读

高中英语教学中的阅读大致可分为认知性阅读、欣赏性阅读和批判性阅读三种。认知性阅读是指以扩大学生对英语语言知识的认知层面而开展的阅读活动;批判性阅读是指运用批判的思维方式阅读英文文本,对阅读内容进行意义解构。而欣赏性阅读,既不同于以认知为主要目的的阅读活动,也不同于以批判为主要目的的阅读活动,是指基于学生的认知水平,在学生对英语作品的赏析与涵咏中,提高学生的英语阅读理解能力和表达能力,并培养学生对异质文明的理解与尊重,树立开放的情感、态度与价值观,是一种非常重要的英语阅读方式。     

基于框架语义理论的大学英语阅读教学研究

阅读是培养学生语言交际能力以及获取各种信息、知识的一门重要课程,在整个英语教学中有着举足轻重的作用。中国传统的大学英语阅读教学中存在着很多的问题。阅读课上,学生拥有长足的训练,但其阅读能力却没有得到相应的提高。本文试图基于认知语言学的框架语义理论,系统地研究大学英语的阅读教学。框架是一种认知工具,在大学英语的阅读教学中,教师应注意培养学生的框架意识,引导学生通过建构并激活认知框架来学习语言知识、理解文章内容,进而帮助学生提高阅读理解的综合能力。     

英语阅读中的认知机制及策略

阅读是英语学习的一项重要技能,它既能提高读者的英语水平,又能帮助读者从阅读最中获取更多信息和知识。阅读也是一种复杂的心理活动,除了需要读者的英语水平外,更多需要读者的认知能力来处理在阅读过程中所获得的信息。通过从认知角度分析读者的阅读过程中的认知过程可知,认知图式和语境知识两个认知-机制对阅读的影响,并提出对阅读教学的启示。     

教学中用隐喻认知思维提高学生阅读能力

阅读理解历来是英语学习的重难点,本文探讨了隐喻的性质和定义及其与阅读的关系,指出隐喻在本质上不是一种修饰现象而是一种认知活动,并指出了隐喻认知思维在帮助学生提高阅读理解能力的重要性,提出了两条教师如何提高学生阅读能力的具体建议。     

场独立性和场依存性认知风格与大学英语阅读教学

阅读是重要的信息输入手段,也是一种认知活动.认知风格是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式,场独立性和场依存性认知风格则是认知风格的核心.文章以场独立性和依存性认知风格为理论框架,探讨学生的认知风格对教师的阅读教学策略及阅读材料选择的启示,从而提高学生的阅读能力,使阅读教学更加科学化.     

基于具身认知理论的高职院校大学英语阅读教学模式探究

从现代语言学和认知语言学的角度来看,英语阅读本身是一种较为复杂的而且主动性较强的认知思维心理活动。从认知理论上来看,阅读活动本身是读者根据自身已有的知识、信息和经验,对新的信息进行从体验、验证到确认的思维认知过程,也是通过语篇媒介与文字和作者交流的行为。阅读过程并非被动机械的,而是复杂而积极的心理认知过程。本文将基于具身认知理论,探究高职院校大学英语阅读教学的有效方式。这一研究对于高职院校大学英语阅读教学研究具有较强的实践指导意义。     

浅谈元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略是学习策略的一种。元认知是关于认知的认知。元认知策略主要分为三种:元认知计划策略,元认知监控策略和元认知调节策略。元认知策略能有效地提高学生的阅读能力;能使学生处于积极、主动的状态;还能培养学生的思考能力。     

阅读心理学理论与英语阅读教学

阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确、全面地获取阅读材料的意义。在阅读教学中，要按照“先理解后语言”的模式，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，把握住设问的范围、方式和深度，控制好训练形式的变化与运用。     

浅论情景教学在小学英语阅读中的积极作用

情景教学是一种全新的教学模式,根据学生的年龄、思维特征和认知方式进行有针对性的教学,让学生在模拟真实的环境中进行学习,提高教学质量。将情景教学与小学英语阅读相结合,能够带给学生生动、形象的阅读环境,提高学生的阅读效率。     

英语阅读能力构培养

阅读过程是指运用各种知识和技能,解决阅读过程中所遇到的问题的一种必需的认知、理解技能：认知是理解的前提和手段,是学习外语的人获得语言信息的重要途径,理解是分析、加工和处理信息,是阅读的目的和结果,在语青交流中占重要位置。     

隐喻意识的培养对英语阅读教学的启示

隐喻是以一种事物去理解和体验另一事物的强大的认知工具,也是语言的本质,并普遍存在于语言现象中。基于隐喻与语言的密切关系,隐喻研究对英语教学,特别是英语阅读教学有极大的实际意义。阅读教学的难点,在于如何超越语言因素的表层,引导学生理解语言信息所传达的深层涵义。培养学生的隐喻意识,有助于提高学生阅读的深度和语言领悟能力,对促进阅读效果有积极作用。     

阅读策略在英语教学中的运用

阅读能力是一种语言的综合能力，一般指阅读速度和理解能力两个方面，从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语所在，古德曼(K．S．Goodman)在1972年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式”，我们要有效地培养学生的阅读能力就必须分别用不同的阅读方法和技巧来加以训练。     

英语泛读课教学内容与教学方法研究

阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。在阅读教学中，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，同时也锻炼了学生听说读写译的能力。     

培养阅读技能 领略悦读乐趣

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体,对书面信息进行认知构建的言语过程。侧重培养学生阅读能力,提高学生英语阅读技能,是我们中学英语教学的一个重要任务。我们平时就要对学生进行有效的学习方法指导和阅读技能训练,     

小学英语体验式阅读教学策略

英语阅读教学中的体验式阅读教学策略是教师在阅读教学过程中,结合小学生的年龄特点和认知规律,在遵循语言学习规律的基础上,以学生为中心,关注学生阅读过程,重视学生情绪体验的一种英语教学策略。教师指导学生英语阅读方法,激发学生阅读兴趣,培养英语阅读技能,能使学生真正从阅读中找到乐趣、学到知识、培养英语思维以及提升人文价值观。     

基于理解监控策略的高职英语阅读教学

理解监控策略是一种在阅读过程中的元认知技能,强调阅读过程中的监控和调整。基于理解监控策略的英语阅读教学能促进高职学生的认知发展,有效提高学生的阅读能力,对高职学生英语综合水平的提高有很大帮助。