关注知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在：不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念需要教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇．因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇．决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在;不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

关注知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以“自为”形式存在,更应以“他为”和“人为”形式存在：不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

关注知识的存在形态:基于对话的教科书设计策略

新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话,促使学生与知识的精神相遇,因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质是学生与知识的相遇,决定了知识不仅应以"自为"形式存在,更应以"他为"和"人为"形式存在;不仅是实体性存在,更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。     

高中化学新课程实施中的问题初探

教师的观念难改变，必修课程的教学偏离目标，现有资源难以满足新课程的要求，学生学习化学的兴趣难以持续，高考的考试评价方案不明确是化学新课程实施以来存在的主要问题。要落实化学新课程的目标需要处理好课时要求与教学容量、必修与选修、“教教科书”与“用教科书教”、知识学习与探究活动等关系。     

培养问题意识 转变学习方式

学生学习方式的转变与教师的精心引导、行为影响有着直接的关系。就初中历史学科的教学现状而言，应该说在如何转变学生学习方式，教会学生学习的问题上，由于传统教学定式的影响还存在着诸多不足。我们很多时候依然还停留在“教教科书”的状态，习惯于直接把教科书中的知识结论(“是什么”)传授给学生，教师牵着学生走，学生围着教师转、以教定学，让学生盲目地配合和适应教师的教，教师教什么学生记什么。     

放飞生命的翅膀——小议对鲁教版教材的使用感受

一、鲁教版教材编写的指导思想、体系体列及特点 鲁教版教科书一共编排了九个单元，这九个单元的编排展现出一种新模式、新面貌，做到了独树一帜，富有特色，充分体现了“从生活走进化学”，“从化学走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识穿插编排”的特点。传统教科书以“传授知识”为中心，其内容主要是通过纯文本的方式，向学生直接呈现化学事实、概念和原理。     

我国媒介素养教育的内容选择与呈现方式——基于初中《道德与法治》教科书的文本分析

本研究通过对初中《道德与法治》教科书中媒介素养教育内容进行的文本分析，发现其内容选择突出媒介素养的工具维度和伦理维度，引导学生关心国情社情，强调民主参与。其呈现方式采用“弱分类”与“弱构架”的语篇结构，赋予学生较大学习自主权；运用互文和逻辑修辞的话语策略，潜移默化地开展教育。教科书将学生“赋权”为媒介信息和产品的创造者，重视其作为公民的媒介素养培养，体现了一种超越保护主义范式的媒介素养教育观。未来教科书在选择媒介素养教育内容时应兼顾学生的生活经验与“强有力的媒介知识”,在呈现教科书内容时应兼顾学生的认知水平与知识的科学逻辑。     

浅谈高中地理教科书使用存在的问题

教师对教科书的指导思想及设计理念还存在一些偏差,对学生的认知能力及知识的层次还不太了解,思想上还受传统教学的影响,以致在教学过程中对教科书的使用还存在一些问题,对主干知识处理不当、案例使用不当、对地理教科书中的图像重视不够、对教科书中的“活动”处理不当等问题、影响教育教学的整体效果。     

邵雍思想的存在论视域

邵雍思想里的“太极”、“心”、“道”等范畴并不具有传统解释中把这些范畴视为终极的实体性存在的一面,而更具有现代西方哲学的存在论语境下的那种纯存在态势,即一种终极的领悟境域。作为生物之本的太极并不是实体化的终极存在者,而是“一动一静之间”的两极相互倚存的纯存在态势。人心能领悟这种终极的境域性存在,则是“天地之心”的呈现;进而,邵雍还从“道”“神”的维度伸展其存在之思。     

“邮票中的数学问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第118。119页“邮票中的数学问题”。 教学目标： 1．了解“邮票”的相关知识，理解我国邮政业务的“资费标准”，并能运用“资费标准”确定信函的邮资，探究合理的邮资支付方式。     

试论大学专业二级学院的管理模式

专业二级学院是当前我国大学二级学院组织形式的主体。由于不同大学设置方式的差异，它又有实体性与虚体性之分。本文以实体性专业二级学院为研究对象，阐述了其管理模式的基本特征——主体性和层次性，并深入探讨了其理想组织方式——“院长全面负责，教授学术主导，全体积极参与”的深刻内涵。     

远程教育合作文化理论自为存在论研究

远程教育合作文化理论的发展经历了由自然存在向自为存在的转化,“知识建构意义论”“认知发展促进论”“精致细化加工论”“竞争冲突妥协论”‘制度规范约束论”“目标追求趋同论”是自为存在论诸多观点中最具代表性的。远程教育合作文化理论“自为的存在”方式,为其构建提供了无限的可能性和广阔的文化空间,从而促进其逐渐由自为存在向自觉存在转化。     

初中英语教科书中“任务”活动设计探析

教科书内容的呈现方式直接影响到学生对知识内容的理解和学习,进而对学生的学习方式产生影响.就初中生的英语学习而言,恰当地选择设计任务可以在“语言流利性和准确性方面起平衡作用”,而且有助于培养学生的运用英语的自信心,调动学生参与活动的积极性.教科书中“任务”内容的组织方式主要有:语言技能在“任务”中的编排是一种听、说、读、写互补互促的编排;语言知识在“任务”中的编排强调语言材料在不同语境中不断地重现和加深.这必然要求在教科书中设计多样的任务活动形式.     

思想政治教育：人的基本存在方式

马克思主义人学认为实践是人的根本存在方式，对这一命题的研究已经很充分，并且写进了马克思主义哲学原理的教科书。正是这一研究成果奠定了中国马克思主义人学关于人的存在方式的研究基调。实际上，任何事物都有自己的存在方式，“人也有自己的存在方式，就是人的现实生活的表现形式，是人表现和实现现实生活的具体的相对稳定的形式”。人的表现形式既有根本的一面也有动态的、多样的一面，人的存在方式的根本性与多样性并不矛盾。     

建构主义对我国教科书的影响分析

近年来,建构主义教育思潮对我国教科书产生着重要的影响。建构主义与教科书相关的核心主张有:知识具有鲜明的个人性和情境性;学习是一个自主建构知识的过程;教师对学生的学习主要起协助作用。建构主义对我国教科书的主要影响包括:影响教科书内容;影响教科书中的学习方式;影响教科书中的教的方式;影响教科书中的学习评价。建构主义对我国教科书的影响中,积极影响占主要成分,但建构主义存在一些严重的局限。     

《课题学习-猜想、证明与拓广》教学设计

一、设计思路 本课题选自义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级上册（北师大版）第152页至155页内容。教材以两个具体的几何议题（“倍增”和“减半”图形存在性问题），创设了问题情境。其主要意图是引导学生通过自主探索活动，综合运用已学的知识，体验处理问题的策略和方法。教材中的两个议题都是按照“问题-猜想-验证-发现规律-证明与拓广”的方式展开。通过“做-做”、“想-想”、“议-议”，让学生感受由特殊到一般，形数结合的思想方法，体验解决问题“数学化”过程和数学学科的严谨性教材通过学生“议-议”、“读-读”，引出两种解决问题的思路，不仅对二元方程组的“消元法”作了直观的解释，更重要的是引导学生进一步体会“化归（转化）”、“形数结合”、“方程（组）”等数学思想方法，以拓展学生思维空间，启发学生深入思考。     

巴门尼德的时代超越

巴门尼德在哲学上首先提出“存在”一词，但我们对该词的理解却始终以物质性为基础，没能把握“存在本身”的意义。存在本身意味着开始概念思考，这是对宇宙论哲学的超越。在认识论上，巴门尼德提出理性是知识的来源。这是理性主义认识论的肇始，也是对其时代的超越。     

充分利用历史教科书目录进行复习

历史教科书目录，是对历史教材的高度概括和提炼，是某一历史阶段知识的浓缩，是历史教科书的“浓缩版”，是学生回顾已学历史知识，拓展联想思维的阵地。那么，如何科学使用“目录”，使其发挥其应有的作用呢?     

论知识在教材中的存在方式

知识在教材中以何种方式存在,如何去面对学习者,这是教材设计的根本问题。它既决定教材编制的理念和具体思路,又直接影响着知识与学习者关系的性质。知识在教材中应以“生命化”的方式存在,为此,教材的功能应由“控制者”走向“对话者”,教材设计应遵循生态式设计理念。