开设《国学元典导读》课程的实践与思考

为本科学生开设《国学元典导读》课程具有重要意义,可以帮助学生认识中华文化的精髓,引导学生从中汲取人生智慧,激发学生的民族自豪感和历史责任感。在教学实践中,应该完整把握文本,指导学生全面阅读经典;注意综合立体阅读,指导学生整体认识问题;立足于文化建设,注重启迪人生。其特色在于从学生出发,立足学生主体,引导学生阅读;从教学出发,科研带动教学,成果应用教学;从文化出发,体悟传统文化,传承民族精神。     

基于网络环境下的文学类课程教学策略探究

开放教育文学类课程教学、学习的特殊性要求课程网络教学必须改变传统的教学模式,突出远程开放教学、学习的特色。改变学员的文学阅读方法,培养学员对经典作品的阅读能力和阅读兴趣,提高学员的阅读品味,以培养学员的精神追求为课程教学的最终目标。     

高三英语教学阅读材料的选择和使用

阅读教学是高中英语教学中的重头戏,通过对近年高考试题的认真剖析,我们可以清楚地看到,以阅读理解为主线,综合运用为特色的标准化测试已成为英语高考考题的特色,因此我们在高中英语教学过程中必须加强阅读教学,迅速大面积地提高学生的阅读理解能力。本文将就高三教学阅读材料的选择和使用,谈谈如何提高学生的阅读理解能力,以起抛砖引玉的作用。     

整本书阅读指导的“五度”

<正>阅读兴趣的激发和阅读能力的发展是陪伴学生终生的。在教学当中对学生能力的培养需要经历一个漫长的过程,不仅要结合学生的实际情况、教学培养计划,还要将课内、课外阅读教学相结合。“快乐读书吧”是统编本教材设置的一大特色,其目的是为了引导学生了解如何进行课外阅读,以开展课外阅读活动,激发学生阅读的兴趣,扩大学生的阅读量,逐步让学生形成良好的阅读习惯,并具备一定的阅读能力。把课外阅读引入到课堂教学,     

中学现代文阅读教学探究

在中学语文教学中,学生阅读能力普遍不高,作者认为要提高学生阅读水平,一要努力创造适合学生阅读的外部环境,让学生广泛涉猎知识;二是教师要改变传统的程式化教学模式,宏观与微观相结合,遵循阅读教学的基本规律,把握课文特色,灵活设计课堂教学方案。     

基于群文阅读的高中语文特色课程体系研究

<正>引言：随着我国的教育改革工作仍在不断深化,新课程标准对高中语文教学工作提出了更高层次的要求。本文简单阐述了高中语文群文阅读教学课程的开展现状,探讨了基于群文阅读构建高中语文特色课程体系的根本意义,重点分析了基于群文阅读的高中语文特色课程体系构建策略,以此保证高中语文课程质量。     

附:语文版普通高中课程标准实验教科书《语文》 必修课教学目标

第一册 本册教学目标 1.养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活;阅读新闻作品,能准确、迅速地捕捉基本信息,了解新闻作品的基本特征,体会新闻作品在写法方面的特色.     

非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘。非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源。同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活。     

把握文体特色推进阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分.在小学阶段,教材中提供了大量优质的文章,是学生们开展阅读学习的主要素材.立足文体,把握文章特色,开展深度阅读,既是语文教学的方式,也是提高语文综合素养的需要,更是素质教育的要求.教师要聚焦文体特色,设计教学目标,并有针对性地开展教学.     

日语泛读课程的教学模式探索

文章从日语泛读课程的设置以及内容特色出发,分析日语泛读课程的教学特点,旨在区别泛读课程与精读课程。力求探索应用型人才培养模式下新的泛读课程教学理念以及教学体系,不仅能够给予教师以教学指导,也能够使学生能够真正体会到泛读课程的魅力,扩大自己的词汇量和知识面。目的在于进一步提高学生日语阅读理解的能力和阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断,分析归纳,推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读,略读,查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。     

新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元教学策略

<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。     

“双减”背景下师范院校图书馆服务地方基础教育探讨

师范院校图书馆具有服务地方基础教育的优势;“双减”背景下,更有服务地方基础教育的义务。中小学校主要在分担学生课外阅读、提高教师教育教学水平和加强图书馆(室)建设三方面需要得到师范院校图书馆的支持。主要服务措施有：利用节假日,向中小学师生开放;建立基础教育特色专库,助力师生阅读;打造阅读推广品牌,开创深度阅读推广;建立教师教育资源库,助力教师提高课堂教学效率;等等。     

“快乐读书吧”撬动阅读课堂

<正>“快乐读书吧”涵盖不同体裁、不同主题的文学作品,是部编版小学《语文》中的一大特色栏目。设置此栏目的目的在于让学生沉浸在经典作品中拓宽阅读视野、增长学习见识,从而激发学生对阅读的兴趣,使学生养成良好的阅读习惯。因此,利用好“快乐读书吧”这一阅读特色栏目,能充分展现语文阅读课堂的教学魅力,敦促学生借助阅读课堂品味经典作品中的意趣。然而,纵观现阶段“快乐读书吧”阅读教学的现状,阅读教学的效果却不尽如人意。分析其原因,主要可分为以下几个方面：一是学生阅读时间有限,一节课的时间相对有限,     

用阅读点亮孩子的心灵之灯——在农村小学开展阅读的实践探索与思考

在语文教学中．培养学生掌握正确的阅读方法．形成较强的阅读能力是非常重要的。本文作者结合教学实践,认为应从营造育人环境、开发校本课程、开展特色阅读、举行多彩活动、实行读写结合、改变阅读方式、实施多元评价、依托课题研究这几方面着手,组织学生开展阅读活动,让学生切实体会到阅读的乐趣。     

浅谈对高职学生的阅读指导

本文针对高职大学生喜欢阅读课外书籍的人数与阅读课外书籍的数量都在减少的现状。论述了图书馆要配合学校的政治思想教育指导阅读,联系专业教学实际指导阅读,突出职业教育特色,教给大学生阅读方法,贴近大学生实际,开展个性化的阅读指导。     

大班“项目串联”式绘本自主阅读探索

本文是在我圆绘本特色的基础上,立足于幼儿自主参与的核心思想,通过创设园内和家庭等不同的绘本阅读环境,激发幼儿自发性地讲述、绘画、交流、表演、创作绘本,并使各项阅读活动之间有机联系,据此构建了基于幼儿自主性学习的绘本阅读方法,形成一种“项目串联”式的绘本自主阅读模式。这种模式有效提高了幼儿的前阅读能力和想象力;同时也让老师更新教学理念,提高教学能力,促进了教师的专业发展。     

初中语文第六册第四单元教案

一.单元整体设想 (一)表单元的教学目标 1.从文体上,了解戏剧的特点; 2.从阅读方法上,能掌握阅读戏剧作品的基本思路及技巧; 3.从阅读内容上,能够理解戏剧冲突、人物形象和主题思想;能分析句群中的句间关系; 4.从写作上,能够学会在记叙中抒情的方法。 (二)本单元的教学重点 1.分析人物形象; 2.了解戏剧的形式特点; 3.分析作品的主题; 4.掌握语言特色。 (三)表单元的教学难点 1.分析戏剧的冲突特点,了解情节的变化;     

论高中语文散文教学的本色化——《铃兰花》同课异构的思考

在同课异构盛行的语文教学大环境下,散文教学应该有其本身的特色。但是,由于散文本身的特性和教学文本核心价值的限定,在当前语文散文教学中,同课异构的实际操作中还存在着许多误区与盲区,比如泛阅读、过度阅读、错位阅读、非阅读等问题。因此,笔者尝试从文本的价值取向、关注文本语言、和谐的课堂气氛等角度,探索散文教学的本色化回归。     

地方化的特色群文阅读教学策略研究

群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。阅读素养是学生必备的核心素养,而群文阅读与其他多文本阅读有较大区别,群文阅读并不是为了扩大阅读量而扩大阅读量,其更注重文本的质量,以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力的变化。基于此种阅读实践思想,地方化的特色群文阅读教学模式更将有效突显语文教学的实践意义。为此本文从融入地方特色的群文阅读教学策略进行扩展思考分析。     

小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索

小学语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。在语文教学中,阅读是中心环节。近几年兴起的"群文阅读",已成为语文阅读的最新发展趋势。本文分别从师资队伍、教学内容、教学方法手段、教学评价四个方面,对小学语文"群文阅读"特色课程建设进行了探索。