设计核心问题 驱动深度学习

<正>核心问题是促进学生深度学习的桥梁,更是教师打造高效课堂的关键。设计核心问题的根本目的是激发学生的深度思考,促使学生实现深度学习,培养学生的数学思维品质,最终发展学生的数学核心素养。那么在教学中如何设计核心问题驱动深度学习呢？一、抓住本质设计核心问题,引导深度体验数学学习要围绕探索数学知识的本质展开。教学中教师要认真研读教材,     

深度学习理念下的有效教学设计——“甲烷”的磨课实践与教学体悟

简介并比较了浅层学习与深度学习.基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索;要通过提出问题引导学生深度参与,设计活动吸引全员参与,提供丰富素材实现内容参与;引起学生深度思考是深度学习的重点;给予学生深度引领是深度学习的关键;引导学生深度拓展是深度学习的延伸.对合学课实践作了反思.     

设计“大问题”,促进深度学习

<正>“大问题”又称为“核心问题”，是指具有引领作用的中心问题。教学中设计好的“大问题”，能促进学生深层次理解知识，拓展学生思维的深度，是引领学生进行深度学习的重要载体。那么在教学中怎样设计“大问题”才能促进学生的深度学习呢？一、在知识本质处设计“大问题”，激发深度参与     

主问题设计需“对症下药”

语文教学中的主问题设计对牵动学生对文本的深刻理解,提高学生品读的质量,加深学生参与的深度,有着不可替代的作用。教师应扣住教学重点,设计课堂主问题;突破教学难点,设计课堂主问题;找准切入点,设计课堂主问题,从而引导学生深度参与到语文课堂学习中。     

学生深度学习的内涵与培养路径研究

研究旨在一般意义上回答我国为何需要开展课堂教学深度学习的研究,深度学习"深"在何处以及如何培养学生深度学习这三个问题。研究发现:21世纪核心素养的提出,学生非参与和不专注现象的普遍存在,以及学生浅层学习和简单学习所引发的不良结果是开展深度学习的主要原因;深度学习主要体现在学生培养目标、思维水平与多维投入上。要发展学生深度学习,我们应该致力于合理的目标设计、转化师生的迷失概念、设计深度学习课堂评价任务、关注深度学习结果评价。     

深度学习视域下的小学英语绘本阅读教学策略探究

分析小学英语绘本阅读教学存在的问题。以《外教社朗文小学英语分级阅读5》My grandma goes to school为例,探讨深度学习视域下小学英语绘本阅读教学中的思维品质培养策略,即深度解读文本,全面把握学情;精准设计问题,引导学生深度学习;创新课后任务,拓宽深度学习路径。提出教师要基于学生实际深入解读文本,联系生活实际,设计具有逻辑性、整体性和深度的问题,引导他们深度学习,促进其思维发展。     

问题导向下的小学数学深度学习

问题导向下的小学数学深度学习重在培养学生的主动探究意识,把问题作为促进学生深度学习的"法宝"。在新旧知识的衔接处设置认知冲突,通过问题启发学生进行数学思考;设置大问题引导学生深入思考,让学生进一步明晰并建构概念;善于设计问题,通过问题引导学生自主学习,自主探索。     

“双减”背景下对初中数学作业设计的思考和探索

“双减”背景下,实施以目标导向为核心的作业设计;以多样性激发学生学习兴趣;以高阶问题引发学生深度思考;以核心素养为导向,指向思维发展等作业设计策略,培养学生真正走向深度学习的方式,实现思维发展和素养提升。     

注重过程设计 强化问题意识

学生的问题意识必须通过合理的学习过程来培养,在中学物理教学中通过放慢学习进程,让学生发现问题、提出问题;放宽学习范围,让学生选择问题、评价问题;提高学习深度,让学生探索问题、拓展问题等教学设计来实现.     

深度学习理念下“氯气的实验室制法”模型建构教学

<正>一、设计理念模型建构作为一种重要的科学方法,是学生必须掌握的一种能力。深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判地学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想中进行联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。学生要发生深度学习,需要教师在教学设计中不断设置问题,创设深度学习问题情境,通过联系学生原有认知,引导学生进行深度思考,     

高校课堂教学表现性评价存在的问题及解决路径——基于深度学习的视角

表现性评价是高校课堂教学中教师使用的主要评价方式之一,然而表现性评价的效果却难以呈现,也难以引发学生的深度学习。本文回归表现性评价的理论基础、内涵,基于深度学习的视角,首先阐述表现性评价与深度学习的联系,基于此分析高校表现性评价在实施过程中存在的问题,进而探讨改进路径,包括:整体设计评价体系,增进深度学习的发生;设计基于持续问题解决的评价项目,促进深度学习的发展和保持;重构考核评价指标,引导学生反思学习过程等。     

问题式教学驱动下的地理深度学习模式探讨

深度学习是核心素养培育的重要途径。问题式教学以问题为中心引导学生亲自探索、体验知识形成过程,能有效促成深度学习的发生,是课堂教学促成深度学习的重要手段。文章以《城市的辐射功能——以北京市为例》探讨问题式教学驱动下的地理深度学习的一般方法如下：确定核心问题,深度学习任务具体化;设计问题链,深度学习过程阶梯化;开展多元评价,深度学习效果可视化。     

深度学习理念下的小学数学教学策略研究

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。深度学习指的是促进学生在课堂教学中全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习的发生以理解数学学科本质为基础,通过教师引导,培养学生的数学思维能力和问题解决能力。教学中,教师要引领学生深度参与和体验,通过体验式学习,激发学生的情感投入;通过结构式学习,增强学生的数学整体意识;通过反思式学习,提升学生的理性思维。     

深度学习视角下的初中数学教学策略

数学深度学习是指学生在理解性学习的基础上,通过深切的体验与深入的思考,对数学本质进行深度感悟,进而做出决策和解决问题.在数学课堂教学中,教师应精心创设适当的、贴近学生生活的问题情境,引发学生自主参与、积极探索;将课程内容设计成探究性学习活动,引导学生经历概念的形成过程,激发学生深度思考;对问题进行有效变式,让学生多层次...     

指向深度学习的史料情境问题设计

<正>史料情境问题设计是教师在教学设计时有目的地运用典型的、有价值的、有说服力的史料设计问题,引导学生分析史料,探究解决问题。问题设计与深度学习紧密联系,问题的深浅关系思维的深浅。“五何”问题设计法可以有效设计不同层次的思维问题,有助于学生深度学习。所谓“五何”,指“由何”“是何”“为何”“如何”“若何”五项问题^[1],体现思维由浅到深,逐级递进的过程,对学生思维的要求越来越高,有利于提升其高阶思维。深度学习是在积极有效的教学引导下,学生积极主动地开展批判性学习,     

基于深度学习 提升思维品质——探析初中英语导入课教学策略

引导学生深度学习,提升学生思维品质,是初中英语教学改革的必然趋势。基于深度学习提升学生思维品质的导入课有效教学策略有:衔接新旧知识,铺垫单元学习,提升思维逻辑性;绘制思维导图,设计新颖板书,提升思维深刻性;巧设问题链,适时适度追问,提升思维批判性;先表演后续说,设计小组海报,提升思维创造性。     

课堂情境中学生深度学习:基本特性与实现路径

教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性.真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用.教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的"主题—活动"教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径.具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,开展持续性教学评价.     

课堂教学中深度学习的整体性建构

深度学习是学生在理解的基础上,把握知识间的有机联系,做出决策或解决问题的学习。教师的教学行为直接影响着学生深度学习的生成。课堂教学中深度学习需要进行整体性建构,具体策略是：把握一条主线,在深度学习中发展学生的核心素养;激发内生动力,疏导学生思想,培育深度学习意识;建构实践格局,合理设计项目,驱动深度学习生成;注重统筹协调,多向着手,提供深度学习的全面保障。     

三维分层设计 推动深度学习发生——以高中思想政治必修三《弘扬优秀传统文化和民族精神》为例

深度学习注重教学目标的明确性,关注学生的主动性,实现思维的发展性。日常高中思想政治课堂教学中可以:分析学情,设计层级化的教学目标;对接生活,设计脉络化情境;关注思维,设计梯度化问题三个维度着手推动深度学习的真实发生。     

促进学生深度学习的教学策略

深度学习的课堂,是教师们孜孜追求,不断努力的方向。在教学过程中,教师通过设计富有挑战性的学习任务,促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动,让学生经历知识的形成过程,使学生主动参与数学学习;及时评价,激励学生持续参与学习活动。这些都是促进学生深度学习的重要策略,也是培养学生学科素养的重要途径。