原来“通分”可以这样“教”“学”

【遗憾的流程】在一次公开课上我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是:(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数(2/3)和(3/4),问学生:你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作     

“电磁感应现象”教学探究

本文阐述了"电磁感应现象"一节的教法探讨。(1)灵活导入新课,提高学生兴趣。(2)教师演示实验,学生观察总结,得出结论。(3)学生亲自操作实验,验证结论。(4)教师提出问题,学生自行设计电路,进行验证。(5)教师提出课外思考问题,由学生通过思考或课外实验解决。     

美国培养“创新人才”

所谓“创新人才”,是指能够孕育出新观念,并能将其付诸实施,取得新成果的人。美国培养“创新人才”的具体模式为:(1)教学内容丰富,重视培养学生的实际动手能力;(2)学校与社区密切联系,强调学生的社会责任感;(3)师生平等交流,鼓励学生的参与意识;(4)课堂教学活动除教师以外,还有同学互教、小组讨论或团队协作等形式;(5)教师通常作为协调人和协作人的角色出现在课堂;(6)学生不仅是为了教师,而且是为了教师以外的现实社会而完成作业;(7)课内外科学研究动丰富多彩,为开发和发挥学生的想像力和创造力提供机会;(8)强调理解并掌握新知识,坚持重温所…     

用“意识—信息”理论看“启发式”与“注入式”教法

教学,是学生的一种认识活动,也是教育者(教师)对受教育者(学生)的培养活动。在教与学的双边活动中,教师总是处于主导地位的.而学生认识活动的反映就是“意识”,所以,教学的实质是教师向学生传输“意识”,其传输的过程就是教学过程,这种意识传输的过程一教学的表现形式实际上就是师生间的信息传递。     

小议“家长签字”

在不少学校,尤其是在低年级,有一种“家长签字”的现象:教师在考试卷上写上学生的分数和在班级排的名次,让学生带回家,叫家长签字。笔者认为,请家长签字易引发许多弊端。(1)加重学生的心理负担,导致学生长期精神紧张。(2)影响教师与学生之间的关系,导致学生对教师产生反感情绪和恐惧心理,不敢或不愿与教师交流。(3)引发家庭矛盾,甚至酿成家庭悲剧。解决的方法:对于成绩差的学生,不妨变简单而消极的“家长签字”为积极主动的“家长参与”,教师和家长一起研究、分析学生考试失败的原因,寻找解决问题的方法,如引导家长重视对学生学习过程的管理…     

“对症下药”巧辨字

进入高年级,学生已初具独立识字能力,因此,大多数高年级教师淡化了生字的教学。然而,学生写错别字的现象还是屡见不鲜。怎样才能让学生正确书写呢?我认为教师的“对症下药”是关键。1.归类比较随着年龄的增长,学生认识事物的能力也随着提高,但还缺少鉴别能力。因此,教师要组织学生对生字的音、形、义进行适当的归类比较,下好“药”。如教“搏”字时,让学生随字扩散,认识它的“兄弟姐妹”:“搏”(扌——手)、“博”(十——多)、“膊”(月——肉)、“缚”(纟——丝)、“傅”(亻——人)等字进行辨析,明白偏旁表其义。又如“栅”(木条围成)、“…     

中学语文课堂教学“生态结构”浅析

中学语文课堂教学生态系统有着自己的内在结构,一般包括语文课堂教学生态主体(教师和学生)、教学内容和课堂环境。三者之间相互影响,相互制约。1生态主体(教师和学生)语文课堂生态主体主要包括教师和学生。从生态论的角度看,语文教师是一种影响学生身心发展的特殊环境因素。教师流畅的语言表达技巧、工整舒畅的板书、渊     

要“学会”更要“会学”——“教学生学”例谈

教学指的是教师的教和学生的学。而教师的“教”又是短暂的,有限的;学生的“学”却是长久的,无限的。所以,陶行知先生指出:“好的先生,乃是教学生学。”所以,教师不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”;不仅要研究怎样教,更要研究怎样学。语文教师是这样,数学教师也应该是这样。 现以“商不变性质”的教学为例,谈谈具体做法。 1、感知新材料,明确“学什么”和“教什么”,克服小学生学习的随意性和盲目性。 (1)学生口算下面各题,得出感性材料。 6÷3=(2) 60÷30=(2) 600÷300=(2) 6000÷3000=(2) (2)学生观察以上各题,提出一个“为什么”。 (3)教师指出:为什么被除数和除数都变了,而商却不变呢?现在我们就一步一步来研究其中的奥秘。 2、研究新教材,注意“怎么学”和“怎么教”,克服教师只重知识传授,忽视学法指导的不良倾向。 (1)引导学生阅读教材,思考重点问题。 ①“从上往下可以看到,6和3同时扩大10倍、100倍、1000倍,商还是2。”——从上往下观察,你发现了什么规律?     

“花样听写”二法

一、心灵感应"Are we friends?"1.学生准备PPP(3p分别指paper,pencil,partner)。2.教师准备四个适合相应学生能力水平的句子,例如五年级的学生,教师可以这么准备:(1)What’s your favorite season?(2)Do you like dogs?(3)What do you usually do on New Year’s Day?(4)What would you like as a birthday present?3.教师以适合学生的语速向全班学生发问,学生边听边猜同伴的答案,并将猜测的答案写下来。教师在题与题之     

数学教学中的“不要”与“要”

<正>随着课堂教学改革的不断深入,多数教师的课堂教学水平都有了很大提高,但还有少部分教师在课堂教学中存在各种各样的问题,下面结合案例谈点看法。一、教学定律不要死板教条,要灵活运用一个教师在教学"乘法结合律"时,学生掌握了定律后,教师出示填空题:(a×b)×c=___时,学生没有按教师的想法做,而写成了(a×b)×c=(b×c)×a时,教师当时反应是问下边的同学"对吗?"同学们也不知所措,教师好长时间才说"也对,以后大家在做题时,不要     

英语教学激趣“三方”

在日常教学中，教师要注意随时给学生提供真实的语境，学生迟到时，要说：“May Icome in?”在教师回答“Come in!please”后，方可进入教室(必要时教师可用英语问其原因)。学生因故离开教室，要说“Excuse me”……等老师说OK后方可离     

“类比”与“反思”齐飞 教师与学生“共舞”

1写在前面《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验.同时还指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织     

抓“分率句”小议

教学分数(百分数)应用题,特别是较复杂的分数(百分数)应用题,学生将分析分率与对应数量的关系视为难点。教师对于解决难点的研究已旷日持久,似乎已成“老生常谈”。为帮助学生找一条“捷径”,有些教师向学生介绍:从题中含有分率的句子入手,句子里“几分之几”(百分之几)前面有“是”、“占”、“相当于”等词的,该分数就是分率,与某数量直接对应。如“去年的产量相当于今年的9/10”,分率是     

精彩源于“对话”

《数学课程标准(2011版)》指出:"有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。"     

数学课堂“情知教学”漫谈

小学生的思维是以形象思维为主要形式。教师在数学教学中,根据学生的心理特征,结合具体内容,利用教学知识本身的内在美,创设形象生动的学习环境,进行情知交融的教学,这对培养学生的情感、兴趣、意志,发展想象、启迪思维、开发智力将起良好的作用。 一、“情”与“知”之间关系 课堂教学中教师和学生双方的教与学的活动及其效率,是学生的认知系统(主要指知识和能力等)和动力系统(主要指兴趣、情感、意志等)互相作用、互     

班主任的“教育分寸”

2011年3月的一天,14岁的北京市顺义区某中学初一学生小林(化名)被班主任罚站后摔倒,造成颅脑损伤及耳聋等症状。长时间罚站学生,显然惩罚过重。教师要把握好教育与惩罚之间的度,既要严格要求学生,又要尊重、爱护、宽容学生。教育应以爱为基点班主任是负责一个班学生的思想、学习、劳动、生活等工作的教师,是班级的领导者、教育者和组织者。掌握教     

“教师”和“老师”

“教师”和“老师”两词,内涵和外延颇多差互、交错之处。就《辞海》的解释而言,“教师”亦称“教员”,指“在学校担任教学工作的人员”;“老师”是“学生对教师的尊称”。似乎二者只有中性和褒义的感情色彩的差别。但细加推敲,二者在构成方式、语义特征、语用价值等方面都有差别。从构成方式上看,二者都是双音节名词,但语素的性质和意义有所不同。”教师”由实语素(动语素)加虚语素构成,“老师”由虚语素加实语素(名语素)构成。“师”在古代本为名词,指“老师”(如“师者,所以传道受业解惑也”)。在现代由于双音化倾向的影响,     

关注“学习过程” 落实“以生为本”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程.有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者.如何在课堂教学中真正落实"学生是学习的主体",值得每一位教师认真思考.     

“三部九步教学模式”初探

正"三部九步教学模式"是我校为了打造高效课堂,大幅提高学生的自学能力而进行的一项课题研究活动。三部是指课前(教师课前备课、设计学案)、课中(创建民主、和谐的高效课堂)、课后(学情反馈、教师反思)。九步是指课前三步:教师自主备课—集体研讨—形成学案;课中三步:学生自主学习(独学、对学、群学)—汇报展示(组内展示、全班展示、教师倾听和点拨)—达标检测(检测学习效果);课后三步:学情反馈—教师反思—修订学案。"三部九步"教学模式关注点是教师如何引领学生自学、合作、探究和评价,着力     

浅谈“教管结合”体制试行中的“四结合”

为使学院“教书育人、管理育人、服务育人”的方针落到实处,让学院有关部门、教师更多地参与学生教育、管理工作,以形成一个“齐抓共管”的新局面,我院试行了“教管结合”体制。这一强调教学与管理相结合的体制,有别于以往体制的最突出之处,就是将原来主教管学的部门(部、系)及人员(教师)都编入管理体系中,使得原来学院管理学生的职能部门(学生处、学生工作部)能宏观地对学生进行全面、科学、系统的教育管理,也使原来仅从事教学的教师更多地参与到学生管理中来,从而有利于增强育人的综合力量,促进学院教育系统结构功能整体优化。