让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单元习作设计

设计理念本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中,通过多种形式引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,把课堂当做一种情感体验与交流的场所,把习作当做情感倾诉与交流的需要。     

习作五步评价法

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。北师大版语五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看作学习写作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、正误、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从此出发，我们尝试着在学生作中进行多元化，发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去只有教师作为习作的主裁判一厢情愿的作出评价的情形，充分的展示了作为习作的主体——学生的所思所想．     

让习作成为快乐的事

学生普遍怕写作文,既写不好,也不愿写。教师如何激发学生的写作兴趣,让他们把习作当做一件快乐的事呢？对此笔者作了如下尝试。 一、阅读中积累素材,生活中激发灵感 让学生在阅读中积累素材,在现实生活中捕捉灵感,从而激发学生习作的兴趣,有效地提高作文能力。     

习作之绿色评价探微

一、转变评价观念——由传统走向开放 1．淡化习作,关注学生。批改作文是习作评价的一个主要方面,而传统的习作批改往往是教师不知疲倦地“精批细改”,可效果不尽如人意。主要的原因是教师没有关注作文背后的主人——学生,而习惯于以成人的目光、成人的思维、成人的情感来进行作文的批改,把自己当做“主审官”,不合心意则大笔一挥：“差”“不合格”“重做”等。     

让真情在习作中流淌

语文教师用自己真挚的、丰富的情感叩开学生乐于习作的那扇窗是习作教学的有效途径。让学生走进现实生活,写真情实感之作,抒内心深处之情,使学生真实的情感在习作中自然流淌。那么,提高学生的习作水平就水到渠成了。     

习作评价,须关注学生发展

习作评价不仅是对学生习作的简单评价和指导,更是一次以文章为载体的师生良性交流,有时甚至是一次难得的因材施教的机会。所以教师的习作评语不仅要在写法上进行指导,更重要的是关注学生的发展过程,对学生的道德、情感、个性等方面进行人文引导。变理论说教为情感交流,变居高临下为平等对话,变单独作业批示为全方位的互动式交流。     

基于健康成长的快乐习作探究

作为语文教学的半壁江山———习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。生活是习作的源头，是学生畅写的摇篮。把习作教学与学生的快乐生活及自身的健康成长融合在一起，可以起到教书育人的作用。     

为生命习作奠基

习作是人们交流情感、沟通心灵的必不可少的工具,其实质是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为。习作的过程是人们展示生命的原生态,进行生命独立的过程,也是心灵对话的过程,应当鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色。其归结点应从对生命的点化或润泽,从对人生的体悟,对人的回归的角度思考,绝不能把写作只建立在"写"的层面,而应把它看成人的生命价值的自我实现,让习作过程与生命活动过程和谐统一,从根本上提高习作的生命力。     

习作之绿色评价探微

一、转变评价观念--由传统走向开放 1.淡化习作,关注学生.批改作文是习作评价的一个主要方面,而传统的习作批改往往是教师不知疲倦地"精批细改",可效果不尽如人意.主要的原因是教师没有关注作文背后的主人--学生,而习惯于以成人的目光、成人的思维、成人的情感来进行作文的批改,把自己当做"主审官",不合心意则大笔一挥:"差"不合格""重做"等.教师必须走进学生的内心世界,体会其心理,学会用他们的眼光去评判,把批改习作当做与学生进行交流的环节,给予恰如其分的评价;在与他们的讨论中用商量的口吻,委婉地指出写作中的不足,启发学生自己去修改.     

提高学生习作水平之我见

习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。     

交流式习作教学刍议

在目前的小学习作教学中，交流功能逐渐淡化甚至缺失，学生在这种缺乏交流功能的习作训练中，渐渐失去了写作的原动力。针对这种情况，我们开展了“交流式习作”研究。我们认为：只有把握了习作的根本特性—交流，习作教学才能逐步唤醒学生内心的需求和意愿，学生在写作中才会产生一种内驱力，变“要我写”为“我要写”。     

新课程理念下的习作教学

《语文课程标准(2011版)》对各学段习作的目的与要求做了一定的调整。"知识和能力"方面,降低了小学阶段学生习作的难度;"情感态度价值观"方面,注重培养学生的写作兴趣和欲望,鼓励学生愿意写作,热爱写作;"过程与方法"方面,把注意力集中在写作实践上,重视读写结合、学用结合。作为一线教师,只有正确落实新课标理念,才能有效地促进学生发展。那么,在新课标下如何提高小学生作文水平呢?下面谈谈有关习作教学的几点做法。     

合理的教师评语促进学生习作能力发展

一、教师评语应当关注学生情感 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生,来唤醒学生潜在的习作能力。首先,教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。     

例谈即兴习作的情感表达

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。习作练习不仅是一种表达方式的技能训练,更是一种让学生观察生活、认识事物、表达内心所想所感的训练。本文通过案例说明,阐述了语文教师应在习作课堂中引导学生关注现实、热爱生活,把对生活的观察、对周围事物的认知通过自由的情感表达呈现于习作之中。     

在生活中习作,让习作生活化

新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"根据当前学生厌作、套作的状况,习作教学应植根于生活,走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中,引导学生走进生活,摄取素材,观察感受生活,丰富提炼素材;在学生积累了大量生活素材的基础上,活化积累,激发倾吐欲望,鼓励学生大胆倾诉,随心所欲倾吐,把生活源头引入作文;同时,把生活和作文集合起来,让习作成为学生生活的需要,并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动,提供展示舞台,让学生体验到成功的喜悦,从而唤起学生的写作热情,使他们善写、乐写、坚持写,养成写作的习惯,让习作生活化。     

积累让习作之树枝繁叶茂

针对学生习作现状,教师可采用多种渠道帮助学生积累习作素材,积聚习作情感,掌握习作方法,切实提高学生的习作水平,让习作教学行之有效。     

撰写“情感”评语激发习作潜能

习作教学是语文教学的重点、难点,习作评价是习作教学中的重要环节之一。学生的习作再现了真实的生活,是学生内心真实情感的流露,包含了学生创作的心血与汗水,只要是学生用心写的习作,教师都要给予赏识与肯定。教师在给学生撰写习作评语时,要做到以生为本,对学生的独创性思维表示尊重,对他们的情感体验进行关注,用"情感"化评语对学生进...     

完善习作教学策略，提高学生习作水平

习作教学历来被视为小学语文教学的难点,学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略,即关注兴趣,重视情感,激活习作状态;贴近生活,注重体验,开拓思维空间;突出交流,强调实践,把握习作本质;激励为主,引导参与,以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系,具有一定的系统性,实际教学中应"四管齐下"而不可偏废其一。文章观点来源于作者的教学实践及思考,冀对相关教学工作者有所启示。     

愉悦 民主 和谐——良好习作氛围创设的探索

一、运用学生的情感因素 创造愉悦的习作氛围 习作教学，教师应首先立足于消除学生对习作的畏惧感，运用情感因素，为学生刨造愉悦的习作氛围。     

积累让习作之树枝繁叶茂

针对学生习作现状,教师可采用多种渠道帮助学生积累习作素材,积聚习作情感,掌握习作方法,切实提高学生的习作水平,让习作教学行之有效。