语文教学,一棵常青的香樟树——《搭石》课堂教学的研究实践

“古豫章,今南昌。”香樟,是南昌的市树。在“无樟不村,无村不樟”的江西,村里最古老最常青的香樟被人们视为神灵。于是,在我的心里,与生命同行的语文教学就是江南名木中一棵常青的香樟树。香樟树——根基如磐,如语文的须根,深植于语言的土壤中;主干分明,如教     

语文教学，一棵常青的香樟树——《搭石》教学案例分析

“古豫章,今南昌”。“豫”,大也;“章”通“樟”。香樟树是南昌的市树。在“无樟不村,无村不樟”的江西,村里最古老最常青的香樟被人们视为神灵。于是,在我的心里,与生命同行的语文教学就是江南名木中一棵常青的香樟树。香樟树——根基如磐,如语文的须根,扎实在本色的土壤中;主干分明,如教学的思路,支撑在交错的枝条下;绿叶繁茂,如课堂的细节,精彩在圆润的树冠丛。     

展示美—提高语文教学的艺术魅力

语文教材中有无尽的“美”的宝藏，在语文教学中向青少年进行美育教育，确有“得天独厚”的条件，可是又不能也不可能包揽所有的美育教育。只能结合语文教材和学生实际将其共性和最普遍的方面着重注意抓了三个方面；在语文教学中重点展示文章的语言美，留意展示文章的节奏美；注意展示课堂板书美。只有在语文教学中以艺术美统领各种数学手段，才能完成语文教学中的美育教育。     

浅谈语文教学的美感教育

语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随流飘荡，任意东西。[第一段]     

语文教学中的语言艺术

语言艺术是语文教学中最具表现色彩的课堂形式，是教与学问产生共鸣的主要媒介。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，达到理想的教学目的和效果，提高语文教学质量，就必须做好课堂教学语言的组织和应用。[第一段]     

语文教学的地位与位置

语文教学的地位与位置陈淑芳“地位”与“位置”的词释，在辞海中解释为：“地位，境地、如易地而处”；“位置，人或物所处的地位”。笔者认为“地位”是客观的规律位置，而“位置”则是主观的位次排列。在当前开展素质教育的讨论中，有必要对语文教学做一个客观地位与主...     

浅谈中学语文自读课的教学

自读课教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课教学相辅相成，共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学，让学生掌握阅读同类文章的思路和方法；然后在自读课上指导学生独立阅读，让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法；最后引导学生把知识转化为能力，并迁移到课外阅读和写作中去。可以说，自读课是“教”与“不教”之间的桥梁，是培养学生自学能力最有效的途径。     

“教是为了不教”的教育思想在语文教学中的应用

“教是为了不教”是叶圣陶先生的语文教学思想。作者结合自己的语文教学实践，从三个方面谈了自己对这一思想的领悟和应用：“教”好语文基础，为“不教”奠定基础；“教”学习语文的方法，“不教”也会自学；“教”学习语文的好习惯，“不教”也能自觉。     

十里香樟

我的家乡在乌江河畔,山美水美,特别令人神往的是十里香樟。十里香樟位于乌江南岸水南村村头。从一条石头小路走过来到樟树林,一棵棵高大的樟树映入眼帘,一阵阵清香扑鼻而来,使人心旷神怡。我们走进樟树林,满目青     

教学文摘

教学文摘学法指导要抓“异”一、语文学法指导，要因“文”而异。像《曼谷的小象》这类课文，可采用“教前示法”；像《桂林山水》这类段与段结构相似的课文，可用“教中示法”；而在学习《伟大的友谊》等课文时，可用“教后悟法”。二、语文学法指导，要因“课”而异。如...     

语文教学语言艺术谈

语文教育是一种基础教育。它对于传授知识，锻炼能力，发展智力，培养品德，造就一代新人具有不可低估的重要作用。教学语言是进行语文教育的工具和手段。苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教学中画龙点睛的语言，会让学生领略那人类文化的胜地奇境而留恋忘返；娓娓动听的话语，会在学生心田中播下真理的种子，结出智慧的果实；发人深省的言语，会让学生顿开茅塞，犹如哥伦布发现新大陆；含蓄隽永的语言，会使学生如食橄榄久久回味，妙趣津然，甚或终生受益。语文课欲开学生的胃口，一定要讲究教学语言的“味”，即充满韵味，饶有趣味，富有风味。     

农村初中如何抓语文双基教学

农村初中如何抓语文双基教学江苏省启东市近海乡中陆欣语文教学应当重视基础知识，基本技能的训练，因为它是构成语文能力最基础的东西。撇开“双基”侈谈语文能力的培养，那无疑是缘木求鱼、舍本逐末。对此，我们已无多大异议。但如何在语文教学实践中加强“双基”，落实...     

实现中学语文教学的历史性跨越——湖北省大冶市一中副校长曹茂海访谈录

黄锦松(以下简称黄)：近几年，大冶一中语文教学形势越来越好。老师们说，“语文教学的春天到来了”。香樟文学社社刊《泮湖》在陆续编印。学生优秀作文选集《风雨彩虹》由光明日报出版社出版，2004年的选集《泮湖之光》即将付梓。前不久，我校国家级十五重点科研课题“创新写作与实践研究”获得四个一等奖。2004年高考语文成绩也很不错。     

运用现代信息技术 突破习作教学三关

习作，是小学语文的重要组成部分，习作教学也一直是语文教学中的一大难题。一直以来，多数学生在习作过程中存在很多问题：如不会选材，不知道写什么；不善表达，不知道怎么写；不愿评改，不知道如何改，选材、表达、评改成了学生习作道路上的三道障碍。这时，教师恰当运用现代信息技术教育手段，呈现丰富、形象的素材，根据需要创设情境，让学生言之有物；利用媒体促进思维，让学生言之有文；训练学生自主评改，让学生言之有理，就能有效地突破习作教学“三关”。     

语文教学的金钥匙

多年来,语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文教改喊得最响,语文教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学的金钥匙在哪里？     

新课改下语文课堂教学的反思

当前，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果．我们必须从轻“情感熏陶”到“知”、“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。     

语文教学的“心”因素

教育要“素质”化．“人文”化，语文教学也必须调整原有的面貌．而我认为语文教学必须重视“心”这一因素。我的学生不笨，也不傻．更不弱智。他们知道高中的学习很累，很苦．很枯燥；他们也知道踏进高中的校门是为了什么。由此，我觉得影响教学质量的关键在“心”。学生人在课堂．可“心”在课堂吗?如果他“心”不在课堂的话．授课教师讲得再好也是徒劳。为此，我再次强调语文教学中“心”因素的重要性。     

走进网络的语文课堂教学

语文学习贵在运用，语文能力源丁实践。我们一直强调多读，只有多读，才能善写；主张广博，要求“穷经通史”，通晓“诸子百家言”；主张“读万卷书，行万里路”，这是语文基本教学思想。于是“多读多写”就成了传统语文教学经验中很重要的一条途径。     

个性化的语文教学艺术之我见

“以人为本，发展个性”，是语文教学发展的方向。语文新大纲要求教师要“努力形成教学个性”。在高中语文教学的指导思想中，增加了“注意培养创新精神”的内容；在教学目的中，增加了“发展健康个性，形成健康人格”等要求。可见，语文教学要注重个性化，要注重培养有创新精神的学生。个性化的语文教学是语文教改的需要。也是素质教育对语文教学提出的要求。本文试图探讨个性化的语文教学艺术对发展学生个性和培养学生创新精神的意义及作用。     

引爆璀璨的语文教学之花

多年来,语文教学一直在“少”“慢”“差”“费”的怪圈里徘徊,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文教改喊得最响,语文教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学高效的秘诀在哪里？