绘本在统编版语文教材习作中的实践运用

本文聚焦统编语文教材习作的核心目标,将绘本与统编教材习作牵手,遵循绘本习作三原则,在教学实践中创生适切的绘本习作策略,着力激发学生的言语动机,提升学生的思维能力和表达能力。绘本在统编语文教材习作中的实践运用,为教材习作教学打开了一扇明亮的窗户。     

春风化雨细无痕——听吴勇执教习作指导课《我的动物朋友》有感

吴勇在执教《我的动物朋友》时,以其对习作教学的深度理解,用专业的眼光发掘了隐藏的言语表达知识,让学生轻松表达自己的思想。教学中,吴老师聚焦本次教学的重点,引领学生亲历知识创生的过程,抓住时机评价指导,使学生掌握了习作的精准知识,提高学生的习作能力。     

触发:“儿童小说语言”与“习作语言”的共生演绎

儿童小说作为一种特殊的文学类型,其语言的表达内容、表达形式、表达技能完全可以触发高年级学生的习作思维。结合高年级学生的思维特点,教学时抓住儿童小说中"人物描写、场面描写、细节描写、环境描写"四和常用习作表达技巧的触发点,有利于学生习作语言的创生。     

读写结合:重拾语文教学的气韵

读写结合是小学语文教学中一项重要的内容。读写结合应关注阅读,让学生在对话交流中内化。读写结合应注重言语,让学生在口语交际中实践。读写结合应重视练笔,让学生在选择模仿中创生。     

《写自己喜欢的动物》教学设计——人教版国标本四年级上册

设计理念 习作指导以观察和体验为突破口，让学生走进小动物，在交流观察发现、引导言语表达、再现精彩画面等系列学习活动中，全方位、多角度地体验小动物的特点，达到眼中动物可亲可爱，笔下动物活灵活现的目的。习作讲评以展示和交流为契机，引导学生学会欣赏和修改自己的习作，享受语言的魅力。     

独辟写作蹊径 唤醒表达意趣——儿童哲学理念下“多向度”习作教学实践探索

“双减”政策的落地和“高质量”发展的需求，对统编版语文教材的习作教学策略提出了更高要求。儿童哲学理念下“多向度”习作教学，在立足儿童视角，遵循学生写作心理规律的同时，充分运用多种资源，引导学生“多角色写、多角度练、多方位评、多形式展”，为学生搭建能够遵循的学习支架，促使学生有个性、有创意、有目的地进行书面表达，开创轻负高效的习作指导新路径。     

走出习作教学资源开发与利用的三大误区

做好小学语文习作教学资源的开发和利用能够促进习作目标的有效达成,同时学生也能够在开发和利用资源的过程中乐于向学、主动探究。但是,目前课堂中教师开发利用习作教学资源的意识淡薄,且利用形式单一。所以,我们需要对话课堂,创生教材资源,并拓展课外,整合各种生活资源,从而真正内化习作教学资源,提高学生的语文素养。     

妙语生津催苗壮——让“评价”成为学生习作的催化剂

浮华汰尽显本色,简简单单学语文:多背,广读,勤写,当为语文学习最质朴的规律。三个规律中为之重点的就是"写"。"写"可以让孩子激活原本凝固的文字,而评价是学生习作中一个不可小觑的过程。学生习作后及时有效的获取评价信息是学生获得再次习作的内在动力和催化剂。本文针对目前小学习作教学仍存在高耗低效的现状,分析造成这种现状的原因:评价方式的落后、无效。基于这个原因提出改变这种现状的措施:尝试多角度、多形式的个性化习作评价方式,有效地发挥评价的导向和激励功能,从而激发学生的写作热情。让"评价"成为孩子习作的催化剂。     

小学生习作语言当求“真”

《语文课程标准》对学生习作提出了明确的要求：“写自己想说的话”、“多角度地观察生活。发现生活的丰富多彩”、“要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”——凸现一个“真”字！     

学生的课程创生：特征、价值和实现路径

学生的课程创生是指学生在教师的启发、指导和帮助下,利用已有的知识和经验,充分发挥主观能动性和创造力,积极参与校本课程或班本课程的决策、开发与评价以及学校课程的实施,并进行批判与反思,以达到对课程资源、课程内容、课程意义及课程目标等的创造与生成。学生的课程创生具有主体独特性、空间局限性、过程参与性等特征。学生进行课程创生有助于提升学生核心素养、促进学校课程发展、推动课程改革进程等。为促使学生“能创生”“敢创生”和“善创生”,使学生的课程创生真正落地,教师要提供课程创生的环境和条件,学生要提升课程创生意识和能力,具备课程创生责任,掌握课程创生方法。     

试论文本依托基础上的习作训练

在语文课堂教学中,教师应充分地把握文本,开发文本,训练学生仿写文本言语的表现形式,仿用文本言语的材料,创生文本的内容,淘出文本中习作金点子和源源不断习作材料,从而帮助学生掌握语言的规律,发展语言,培养语感,进一步提高语言表达能力,实现语文教学的终极目标.     

论新课程建设中的文化创生

新课程与文化也是密切相联的。新课程中蕴涵着丰富的文化品性和文化精神，因而新课程建设也就意味着：既要对某种传统文化进行传承，又要对某种新文化进行创生。本文所要探讨的是新课程建设中对新文化的创生问题，主要包括对新课程文化的创生、对新课堂文化的创生、对新教师文化的创生、对新学生文化的创生。     

六年级上册习作部分的教材分析和教法介绍

六年级是小学阶段的最高年级，在前几年学习的基础上，我们的学生将在这一年中逐步达到小学阶段知识和能力的最高水平，从而为进入初中的学习奠定基础。为了实现这样的目标，教师有必要再次认真了解语文课程标准对高年级的各方面要求，在此基础上，还要更加关注学生学法的研究，注重指导学生学会学习，培养学生良好的学习习惯，从而多方面、多角度地帮助学生形成良好的语文素养。     

用“开放式”作文教学点燃学生写作激情

小学三年级是学生的重要学习阶段,这一阶段,学生开始练习习作,开始有所转变,因此,在这一阶段教师要结合学生实际从多层次,多角度出发,注意培养学生写作兴趣与方法养成,在教学中体现开放式作文教学的价值,帮助学生提高整体写作能力。     

习作教学中要尊重和赏识学生

作文教学,历来是语文教学的重点和难点.小学语文的新课程标准给了我们新的指引,新课程改革强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生,尊重愿意,自由表达,把习作的自由还给学生;寻找亮点,挖掘学生的潜能,赏识学生多角度,多方位,评价赏识学生;用丰富多彩的习作展评活动来赏识学生.拓宽学生习作的空间,促进学生快速地写作文,让学生在学习作文过程中体会到自我实现的快乐.     

从心理入手提升学生的习作能力

写作本身是一种复杂的心理活动:通过观察力、各种思维力的综合使用,多角度观察生活,进而抓住事物的特征,搜集素材,加入自己的感受和认识,在力求有创意的基础上完成写作。作文教学的过程就是学生观察力、记忆力、想象力的综合训练过     

基于交际语境理念的习作支架设计与运用

交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。     

浅谈体验式学习中的习作评价

习作评价兼有评价习作和促进发展的双重功能。在教学中,教师可通过体验式学习,倡导方式多样的发展性评价,细化加分,让学生享受习作的乐趣;多层评价,促进学生习作的发展;多角度打分,鼓励学生习作的个性;多方位展示,让学生体验习作的成功,真正提高他们的作文能力。     

核心素养下体育教学的课程创生

在小学体育教学中,教师要引导学生进行目标创生、内容创生、方式创生、评价创生。通过体育课程的不断创生,让学生真正成为课堂的主体。体育课程创生,能让学生体育学练由量变走向质变,从而让学生体育学练水平不断提升,不断飞跃。     

生活化习作教学的实践策略

《语文课程标准》提出＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的本质特征,力求有创意地表达。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验＂。生活化作文是学生习作教学必须选择的理念。