浅谈小学高段习作教学中如何让学生有“法”可写,有“据”可改

在"学·评·教"的习作教学模式中,指导、讲评、修改,这几个环节缺一不可。本文从习作要求的再"松绑"、习作方法的再"灵活"、习作点评的再"唤醒"三方面展开叙述,用几个具体且具有可操作性的写作策略,指导学生的写作和二次修改,提高习作课堂的效率和效果,力求实现习作"授课""评价""修改"一体化,培养学生的习作兴趣,发展学生的口语表达能力,丰富学生作文内容,减轻学生作文的思想负担。     

浅谈怎样激发小学生的写作兴趣

正降低学生写作启示阶段的难度,培养学生写话习作的兴趣和信心。小学阶段降低门槛,放缓坡度,减少对学生的束缚,给学生自由发展空间,注重培养写话习作的兴趣,夯实写话习作的基础,激发他们的创造性。我有以下想法:首先,从培养写话习作的兴趣谈起;要想让写话、习作教学成为我们日常教学中真正有意义的一堂课,就要学会"发现儿童"。即我们要走进儿童世界,先了解他们的兴趣,才能谈得上培养。在了解他们的兴趣后,再把说写结合。让他们先说话。比如:有的学生喜欢玩木偶,那就     

浅议提高"课堂习作"实效的策略

一、先学后教,尊重学生的"主体性" 1.细心观察,关注生活.教师课前明确习作要求,安排学生提前自学本次习作的要点,再指导学生做好细致观察、认真思考和充分收集资料等课前准备工作.例如,三年级下册习作1"我的植物朋友",要至少提前一周布置学生观察植物,指导他们通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式,多角度了解植物的形态、颜色、气...     

小学音像说话训练

小学音像说话训练傅永明以音像作为小学低年级学生说话训练的媒介，对培养小学生的口头表达能力，有着极其重要的作用。下面分别加以介绍。一、音响训练型１．音乐游戏让学生先听一段模拟动物活动的音乐，学生再佩戴动物头饰这表演边作“自我介绍”。如；先听一曲小兔欢快...     

《我喜欢的小物品》习作指导设计与评析

指导三年级学生写《我喜欢的小物品》习作，要求学生自选一件小物品，先进行观察，抓住事物的特点，展开合理的想象，再把文章写具体。习作指导设计按“作前准备——示范观察——独立观察——互相交流——执笔写作”的步骤进行。一、作前准备习作前，教师要求学生从家里选择一件自己最喜欢的小物品带到班上，这物品可以是学习用品、生活用品、小工艺品、玩具等。并初步想想：这物品有什么特点你为什么喜欢它评析：让学生自选物品为写作对象，可满足学生习作兴趣，也可避免习作千篇一律，培养学生独立观察与表达的能力。二、示范观察上课开始…     

作文教学方法刍议

1丰富习作源泉，让学生敢写 习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。     

培养观察能力，寻找习作素材

作文就是用笔说话,会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事,观察对于作文是十分重要的。要想写好文章必须重视观察事物,提高观察能力。观察能力是学生语文素养的重要组成部分,是学生作文的基础和前提。没有观察,学生习作就成无源之水、无米之炊,可见在语文习作教学中观察能力的有效培养至关重要。     

口语训练的途径

贴近儿童生活，有情趣的图画能激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望。我采用“从整体到部分，再到整体，从人到物，先景后人”等顺序引导学生观察，同时在观察过程中，再提出要求，整体观察，说大意——分图观察，说具体——整体观察，说故事。学生观察有序，叙述有理。     

《我尊敬的一个人》习作教学设计

教学目标1.激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。2.通过读写联系,帮助学生初步掌握利用具体事例和人物特点写人的习作方法。3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。资料信息1.学生准备以前读过的课内外写人的优秀习作。2.教师准备带有“病例”的写人的习作。教学过程一、启发回忆,确定写作素材1.开展活动,唤醒学生记忆的表象。组织学生开展“夸××”或“我佩服他(她)”“他真行”等形式的主题活动,唤醒学生的记忆,搜集所写人物对象的材料。这样,既可激起学生表达的欲望,产…     

腹有诗文语自华——苏教版第十一册“习作5”教学案例及评析

本次习作为苏教版语文第十一册“习作5”的内容。教材图文并茂，由三部分组成。第一部分告诉学生，我国是菊花的王国并提出具体观察要求；第二部分是部分名贵菊花的图片资料；第三部分是学生范文。整个习作要求学生以菊花为题材，通过查阅资料、实地观察等方式，将搜集到的信息写成一篇文童。[第一段]     

让学生拥有一双发现美的眼睛

设计思路法国雕塑家罗丹有这样一句名言:“生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”只要我们引导学生用心观察、积极思考、深入体验,那么,学生就会发现平凡的生活中处处都有美,他们就会拥有一双发现美的眼睛。遵循这样的作文教学理念,这次作文设计引导学生在活动中观察和发现家乡的美和可爱之处,先活动、再习作,先观察、再习作,把习作同学生的生活结合起来,把习作同学生的实践活动结合起来,在口语交流的基础上,开拓学生思路,抓住景物特点,表达热爱家乡的感情。导写过程一、创设情境,激发兴趣1.情境渲染:播放歌曲《谁不说俺家乡好》。2.提出…     

作文起步阶段的问题分析及解决对策

作文起步阶段的学生习作，往往存在着一些问题：害怕作文，无话可说，没有条理，句子不连贯，表达不明白．习作口语化，错字太多。解决这些问题的对策：淡化写作意念，降低习作目标；引导学生观察，教会观察方法；训练语言表达，推动条理写话；重视阅读背诵，规范习作语言；加强基础训练，用好规范汉字。     

如何引导小学生在积累中提高习作水平

习作能力是语文素养的综合体现。小学生习作能力的培养要从兴趣入手,注重语言积累,在生活中培养学生观察、想象的能力。教师要加强习作方法的指导及训练,引导学生循序渐进地说话、写话并进行习作练习,提高学生习作能力,激励学生乐于表达、善于习作。     

作文教学的改与评

互改 1、明确批改标准 “文从字顺、内容具体”是对一篇文章的基本要求．但不同的文章又有不同的要求。在习作之前．教师已指导学生明确了习作要求．那么在学生的习作初稿完成后．教师要先浏览一遍．弄清习作中普遍出现的问题．再结合习作要求制订出具体的批改标准；然后在批改课上．教师逐条解释。这样．文章中存在的问题就显得比较直观，学生们批改的目标明确了．批改时也就容易把握了。     

聚焦习作视角 打开观察轩窗——谈统编教材三年级上册“习作单元”教学策略

统编教材三年级上册"习作单元"的教学,以"观察"为主题,直接指向习作能力的培养。教师在教学中要深入研读教材,立足起点,明确习作的方向;读写融合,唤醒观察的意识;趣字当先,培养观察的习惯,为学生的习作能力奠定坚实的基础。     

在体验中成长 在习作中创新

在习作教学中，我们注意“以自然为背景，指导学生观察；以活动为载体，组织学生体验；以实践为契机，引导学生创新。”通过走进生活，感悟体验来获得丰富的习作素材，让学生自由放飞心灵，享受到成功的快乐，从而达到自我教育、自我创新的目标。     

小学中年级作文教学策略

从说话写话到习作,对刚迈入小学中年级的学生来说是一个过渡,更是一个飞跃。小学中年级习作教学要从实际出发,做好观察积累、活动体验、诵读感悟、习作指导和评价这几个方面,让小学中年级学生轻松快乐地习作。     

小学生习作兴趣的培养

兴趣是开启学生习作大门的钥匙。通过创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识产生强烈探求欲望的“敲门砖”;师生合作充分调动学生写作的积极性;精心点评,呵护学生的习作热情;开展丰富多样的习作交流活动,学生的习作兴趣就会越来越浓厚,其习作水平一定会产生质的飞跃。     

谈谈如何提高农村学生的作文水平

农村学生阅历丰富、朴实可爱，现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材，为学生作文开辟一条通道。为此，笔者主要从热爱生活，激发学生的习作兴趣；观察生活，丰富学生的习作内容；体验生活，拓宽学生的在习作思路；学习语言这几个方面谈如何提高学生的作文水平。     

"接龙日记"——打开习作兴趣的新视窗

在习作教学实践中,我们可以尝试打破习作常规,通过"接龙日记"的方式打开学生习作兴趣的新视窗,引导学生喜欢用笔说话,让学生觉得习作是简单的、习作是自然的、