历史科(一)

结合2000年《普遍高等学校招生全国统一考试历史科说明》(以下简称“说明”)我们设计了这套“能力测试题”供广大师生复习时使用。“说明”本着“稳中求改”的原则,对“考试内容”作了调整;在能力考查上继续坚持了近年来一贯的作法。结合“说明”的要求,这套测试题设计的问题,源于教材,又不拘泥于教材;力求设置新情境,以运用历史知识来理解历史,更突出了对历史学科思维能力的考查。“说明”在题型结构上继续沿用1999年试题的选择题(单项选择题)、材料解析题、问答题三种题型;内容比例、题型比例和1999年试题保持了一致,这种稳定性有益于实现试题应有的信度,效度和区分度。测试题在上述几方面也做了合理的设计。全教会对高等教育和基础教育都提出了要注重培养学生的创新精神和实践能力,这无疑也应该成为高考命题改革所关注的中心。从这一思想出发,这套试题加强了创新精神和解决问题能力的考查。近年来,从考查学生创新能力出发,高考试题不断加强综合性。根据“说明”的精神。我们也在这一点上做了积极探索。从知识和理论因素上看,多数题目有较大的时间、空间跨度,益于调动考生从方法和理论上全面综合地分析问题、解决问题。此外,许多题目还体现了相关学科知识的综合、渗透、迁移。如,第1题,答案的确定还需要借助自然科学的基础知识。从能力因素看题目的综合性,这套题的选择题检测到了“说明”中除文字阐释以外的各种能力;材料题也改变了孤立、分散、琐碎处理材料的方式,如,第39题重点考查了提取有效信息,综合运用有效信息,阐释历史问题的能力。题型功能的综合也是这套题的特色,如,考查理论,史论结合地认识问题不再为问答题所独有,选择题、材料解析题都可以完成这一功能;考查阅读材料、提取信息和文字阐释能力,材料解析题和问答题都表现着不同程度、不同特色的功能。题目考查功能的综合、渗透,使命题设计在“情境”、“立意”、和“设问”上有了更宽阔的天地。     

一九九三年高考问答题浅析

1993年高考问答题与前几年相比有如下显著特点。一、命题体现了基础与能力并重的原则 1992年高考的问答题或偏重基础、或偏重能力。如1992年第48题:“清代史学家赵翼在《唐女祸》中说:‘开元之治,几乎家给人足,而一杨贵妃足以败之。’结合你对唐朝由盛转衰原因的认识,分析评论赵翼的这一观点。”此题主要考查学生通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点、运用所学知识、区分历史材料中的客观事实和主观见解,并指出其立场、时代局限或社会偏见。此题主要偏重能力考查,共8分,纯评论分就占5分以上。1992年第49题:“从中华民国成立至五四运动前,孙中山     

高考历史分析评论题透视

随着高考能力考查的日益深化,历史试题的要求逐渐提高,一方面是题型日趋稳定,走向标准化和科学化;另一方面是题目不断更新,注重史实的综述和史论的提炼。尤其是材料解析题和问答题,命题角度精巧新异、思路灵活广阔、内容覆盖周全、答案严谨精当,集中考查了学生的历史思维能力。 1992年高考“赵翼论杨贵妃”和1993年新高考“顾炎武论八股”两题的出现,使历史问答题独辟蹊径,走出困境,步入广阔的空间。这不仅使历史能力考查由     

刍议化学原创试题的选材

每年的高考试卷总会出现一些设计精巧的“原创性”试题，如2003年全国理综第31题(考查碳酸盐与盐酸反应)、2004年全国理综第28题(考查电解反应和萃取的综合问题)。何谓“原创性”?笔者认为，试题的原创性是借助特定的学习元素(如数据、图表和模型等)，创造性地考查学生能力。知识背景新颖，能力考查灵活是这类试题的显著特点。加大对经典原创试题的研究已成为高考备考的“风向标”。下面谈谈有关化学原创试题的选材，以期得到更多师生的关注。     

借用语文知识，巧解历史试题

不断地提高学生的各项能力，实现由知识立意向能力立意的转变，培养学生的创新精神，是近年历史高考所一以贯之的目标。在历史高考试题中，最能考查和体现学生的能力与水平的题型．莫过于第Ⅱ卷中的材料解析题和问答题。在平常的高考复习中，最令师生们感到头痛和烦恼的也莫过于材料解析     

突出重点 重视理论

1.试题特征 第一,突出了能力 试题突出了对《考试说明》中能力的考查。1994年考试说明“能力要求”增加了“用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象”这一层含义,今年高考试题中就有突出体现如第41、42、43三道问答题     

如何提高解答历史问答题的能力

问答题是高考历史的传统题型,它能较全面地考查学生的识记能力、思维能力和文字表达能力.这类题型的命题技巧高,并且着重于较高层次能力的考查.现结合这几年的高考问答题,谈谈在复习中如何提高解答历史问答题的能力.1.注意准确、扎实地掌握历史知识,为提高答题能力打好基础.1995年历史《考试说明》关于能力要求的第一层次是“再认、再现历史知识”,即识记能力.识记历史知识是培养和体现历史思维能力的基础,从《考试说明》列举的四道问答题的能力要求看,都和识记能力有     

高考历史问答题定量简析──高考历史问答题专题研究之一

高考历史问答题定量简析高考历史问答题专题研究之一冯一下以命题者发问、应试者作答的形式来进行考查的问答题是历史高考的传统题型。从１９７８年全国普通高校招生恢复统一考试以来，２０届高考历史试题中都有这种题型。而且，由于问答题的单题分值高，又总处于“压轴”...     

谈2002年全国高考数学卷

2002年“3x+”高考试题在2001年基础上保持了相对稳定,但稳中有变,有创新.用“与时俱进”来刻划这次高考的“稳中求变”是恰当的.2002年高考已落下帷幕,笔者着重从试卷特点与创新、高考对数学教学的启示等方面谈谈看法. 1 试卷立足基础,注重实用,能力考查唱响主角 今年的数学试题立足于数学主干知识,突出能力的考查,更加重视数学思想和方法的考查,全卷突出考查“函数方程思想”、“分类讨论思想”、“数形结合思想”、“转化思想方法”等.试卷题目活,背景新,如理科第⑿题、文科第⒀题、理科第⒆题.所用知识与社会生活、现代科技有较大联系,…     

综论材料式问答题

1991年历史科高考第49题出现了引用英困政治家帕默斯顿的原话并根据这段文字材料的观点回答问题的新式问答题,我们把它称作“材料式问答题”。这就标志着历史材料从材料解析题开始向问答题延伸。从此,材料式问答题不仅在数量的稳定中呈增长趋势,而且在试题的构成、考查的广度和深度上变化显著,试题考查能力的思路进一步在层次上、区分度上求突破。这种“质”和“量”两方面的突出变化,较之其他题型更深地     

近三年高考历史问答题命题的四大特点

历史问答题是历年高考历史试卷的主体,也是学生最容易失分的题。恢复高考以来,历史问答题的难度不断增加。特别是近三年,历史问答题的难度越来越大,对应试者的知识和能力要求越来越强。因此,认真研究历史问答题命题特点,并从中获得有益的启示,这对执教高中,特别是高三文科班的历史教师来说,是具有重要意义的。综观近三年历史问答题的变化,我以为当今高考历史问答题命题主要具有以下4大特点: 一、历史基础理论思维能力要求不断强化 中学历史教学要培养学生历史基础理论思维能力,即培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,以及运用这些观点观察问题和分析问题的能力,尽管《中学历史教学大纲》早已有明确规定,但长期以来,在高考历史试卷中并没有得到真正的落实。于是,国家考试中心针对这一情况于1992年推出历史科考试的十条能力要求,明确提出了要考查学生“通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,如原因和结果(包括互为因果)、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾,继承和发展、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。”并在当年高考历史试卷中首次推出“材料分析评论问答题”,要求学生就清代史学家赵翼在《唐女祸》中说:“开元之治,几于家给人足,     

高考政治“辨中有辨”试题的解法

辨中有辨试题是近年来全国统考高考政治试卷中出现的一种新型的辨析题。设置这种题目,更能突出对考生高层次的能力素质包括理解能力、比较能力、辨别能力、知识内联能力、应用能力、综合评价能力的考查。此类题目有一个明显的特点就是:试题所涉及的知识、需要辨析的观点比较复杂,往往是错中套错、辨中有辨。如1998年高考第36题:“要依法治国,就要做到国家机关立法,全体公民守法。”1999年高考第36题:“在我国,受教育程度越高的公民,享有的公民权利越多。”2000年高考第37题:“知识是推动社会进步的唯一力量”等都具有辨中有辨的特点,题中所…     

高考历史小切口、深层次问答题的解题思路

历史高考中的问答题,是能够考查考生多种能力的重要题型。问答题有论证题、比较题、评述题、叙述题等几种形式。小切口、深层次的问答题属于论证题,这种题形式新颖、考查知识的层次深,尤其是考查运用辩证唯物主义和历史唯物主义的能力,这种题反映最明显。因此,应对这种题型予以特别注意和研究,提高学生的解题能力。小切口、深层次问答题的解题应注意以下步骤: 1.读题:此类型题目一般带有材料,因此,读懂材料至关重要。它是正确解答好题目的先决条件。 2.审题:读懂材料后要把握下列三点:①题目     

中学历史课中——创新思维能力培养点滴谈

近年的高考历史试卷与以往盯比较，打破了历来只有一个答案的传统习惯，鼓励考生独立发表自己的见解，其目的在于考查考生的自主分析能力和独立的思考判断能力，如1999年高考历史试卷中的第42题，该题具有两大特点：其一是明确告诉考生“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，”要求考生“按照自己的理解，说明同意哪种看法并阐述理由”。其二是在考题的附注部分，提醒考生注意：“本题旨在考查独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，均同等评分”。     

如何解答开放性问答题

开放性问答题是近年来在新高考中出现的一种试题,这类试题考查考生在灵活掌握主干知识的基础之上,更多的去强调历史事物间的一些纵横联系,更多的去关注历史、现实和未来的互动与结合,强调的是一种探究能力,同时又重视探究过程和方法以及由此而形成的正确的情感、态度与价值观。探究题的格式不定,一般是围绕一个主题命制,强调与现实生活密切联系,突出其创造性、开放性、实践性与探究性。解答这种试题的方法,与材料解析题与问答题的类似,     

中国古代史问答题四例精讲

问答题是高考历史试题的传统题型。该题型主要考查考生的理论水平、文字表达水平以及掌握历史知识的牢固程度;考查学生运用知识的能力、运用基本观点的能力、自成独立见解的能力。任何一道题义完整、表达无误、设问准确的问答题,都有四项基本的构题成分,即提示项(框定解答的方式)、限定项(限定解答的时间、空间、史实、观点、材料引语等)、中心项(规定解答所依据的对象和内容)、求答项(指定解答“未知”的项目)。通过对问答题提示项进行综合概括,可以得出该题型主要包括四类:比较分析题、论证题、评述题、综合题。下面就中国古代史的几个问答题进行解析。     

对高考历史问答题的认识论审视──高考历史问答题专题研究之二

对高考历史问答题的认识论审视高考历史问答题专题研究之二冯一下从表面上看，历史问答题是通过对应的问与答来考查应试者的历史知识水平，而实际上，它是命题者指定一种历史现象或过程，让应试者去认识，并要求将认识的结果表述出来。因此，只有站在历史认识论的高度，才...     

中外周年大事聚焦

【备考提示】以“十年”和“百年”为单位的“周年”问题在历年高考试题中占相当大的比重,在2008年高考历史试卷中对周年问题的考查多有涉及,如江苏历史卷第20题考查了《共产党宣言》（1848年,160周年）;对十一届三中全会（1978年,30周年）的考查,有宁夏文综卷第34题、广东历史卷第15题、上海历史卷第38题“中国的1978”等;     

陈题不旧推陈出新--由一道高考试题所引起的思维发散

分析近几年的高考试题不难发现，有不少试题是由20世纪90年代的高考试题为原型改造而来的，如2002年第30题就是1990年全国高考试题第21题的拓展；2003年第23题就是1996年全国高考试题第17题和1999年全国高考试题第17题的有机结合，等等．这也许是命题专家为了达到既要考查学生的基础知识，又要考查其综合应用能力，还要防止猜题之目的，而采取的明智之举．因此，近几年的试题往往都回避热点问题，而有意识地考查“改造”过的陈题．这应引起广大师生的高度重视．为此，在复习过程中，教师可选择那些往年的典型高考试题给学生做，并对此进行分析、拓展、升华，以达到“陈题不旧，推陈出新”的目的，从而有效地培养学生的发散思维能力．举例分析说明如下．     

品味历史认识的主观性，探求历史小论文解题模式——2012年高考江苏卷第22题评析

2012年高考落下帷幕的时候，江苏历史高考第22题无疑给一线教师留下了非常深刻的印象。该题秉承了江苏高考演变的趋势：“稳中求新”。其“稳”是良好地继承了去年江苏高考第22题小论文的题型；而重要的是在于其“新”，新在史学理论通过小论文的形式进行了论述式的考查。该题围绕的主题是萧公权对康有为思想认识的变化和修正。它不在于考查学生掌握了康有为的思想主张是什么，而在于考察萧公权对康有为思想认识为何变化，为何修正？这就涉及历史认识论问题．从中也感受到了历史认识的主观性。