关于区域性推进校本教研的质疑

近年来，校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建，没有把握校本教研的核心任务，这是对校本教研认识上的一个误区。其实，校本教研作为一种研究范式，其内涵是行动研究，校本教研应还“政”于校、还“研”于校，积极向个性化方向转换。     

校本教研的三大法宝:研课、研讨、反思

依托校本科研,经过探索,我们走出了一条具有南麻中学特色的“科研兴校、科研兴课、科研兴师”之路。     

关于校本教研保障机制的思考

在“科研兴校”的诱惑下，各地各校纷纷兴起的校本教研热，以教研促进科研，以科研带动教研，你方唱罢我登场，看似热热闹闹．却收效甚微。据笔者观察，产生这种费力不讨好的原因，主要是组织、人力、经费、评价等机制方面出了问题。     

校本教研的尴尬与反思

课程改革对教师素质提出了新的要求，教师适应新课改，必须要在新课程改革的不断推进中获得发展。在这种实践背景下，校本科研成了我国教育界备受关注的问题，校本科研以其多元的性格、实践的取向赢得了广大教育工作特别是一线教师的认同，成为教师业发展的一条重要途径，原来的“星星之火”现已发展为“燎原之势”。然而，由于认识层面和政策引导等方面的失当，校本科研在实践中产生了种种问题，让人们感受到校本科研的种种尴尬。     

整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略

校本教研不仅有助于推动新课程改革与创新,也为新课改政策的有效实施提供了有力保障。创新保障机制能够为整体推进区域性校本教研提供有利条件;创新运行机制能够为整体推进区域性校本教研工作的顺利开展提供有力保障,而创新发展机制对推进和提升区域性校本教研质量和水平有着重要作用。     

中小学科研兴校中的教师校本培训

本文在课题研究和实践的基础上 ,经过反思、归纳和理论提升 ,提出并探讨了中小学科研兴校中 ,教师校本培训的概念、模式、策略、机制等问题。     

整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神.保障机制创新是整体推进区域性校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进区域性校本教研的重要保证;发展机制创新是提高区域性校本教研有效性的关键.     

建立健全校本化教育科研制度

在促进学校发展过程中,“质量立校、科研兴校”是每一所学校的首要选择。如何开展校本化教育科研,各校都有相关的制度和管理方式。     

举科研兴校之旗走校本科研之路——江苏省南通中学校本科研掠影

积极开展教育科研能使一个教书者成长为学者型教师，能使一个学校提升办学品位、提高办学实绩，这在现代教育领域已成了不争的事实。但是如何有效地使教育科研更贴近学校的实际、发挥最佳的科研效益?我们认为：以校为本的研究是科研兴校的核心。它至少包括这两个基本含义：“为了学校”和     

以小专题研究整体推进区域性校本教研

校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”；     

区域性推进校本教研的探索与实践

校本教研作为一种理论指导下的教育教学实践研究,正伴随着课程改革走进广大中小学,如何构建校本教研机制,创造性地实践新课程,培养和造就一支教育理念新、教育教学水平高、有一定教科研能力的教师队伍,全面提高教育质量,是近年来备受教育界同行关注的热门话题。吴忠市区作为国家级“以校为本教研制度建设基地”实验区之一,在这方面做了许多有益的尝试,刊登下面这组文章旨在从不同的角度反映吴忠市、泾源县在校本教研中的收获和体会,以达到交流共享的目的。     

校本教研科研要凸显“三性”

校本教育科研要走出镜花水月、虚无缥缈的局面,真正向科研要效率、向科研要质量,发挥出教育科研的先导作用,就必须凸显三性,即:群众性、田野性、草根性。     

浅谈校本教研的引领趋向

在当前的新课程改革中，“科研兴校”已成为学校管理者的共识，科研热也逐步在校园升温。于是，这个课题，那个实验在学校遍地开花，教师除了正常的教学外，忙于在课题、实验间穿梭，一会儿研讨，一会儿论文。于是，学校又有了新的经验一一轰轰烈烈地进行教育科研。但当我们静下心来回顾所谓的课题、实验时，我们不难发现学校除了一个课题、实验的牌子，     

校本化：教育科研的回归与返璞

随着素质教育的深入推进,教育科研在教育改革与发展中的地位越来越突出,作用也越来越大,“科研先导”“科研兴校”已成为教育界人士的共识。但是,随着教育科研工作的广泛开展,也逐渐地暴露出一些问题,明显表现出“四重四轻”:重立项,轻实施;重实践,轻思辨;重宏观,轻微(中)观;重     

基于区域性教育博客平台有效推进校本教研

基于Internet的“博客’技术，被形象地比喻为“信息时代的麦哲伦”、“网络时代的个人读者文摘”、“网络中的信息雷达系统”、“不停息的网上旅程”等。它是继E—mail、BBS、ICQ（或MSN）之后出现的第四种网络交流方式。作为一种快捷、易用的知识管理系统，博客也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中。目前，以区域整体推进为标志的教育博客，支持着新课程产生的学习与交流的需求，令广大教师体验到教育信息化的魅力。     

校本教研:让科研亲近教学

教育也是一种生活。原生态的教育研究应植根于“教育生活”，让教师和学生最广泛、最直接、最主动地参与，自上而下，由问题到课题，及时、生动、真实地反映并反思教育现状。     

科研兴校理念与实践的思考

科研兴校是现代学校提供优质教育的基本战略，其实质是师生员工对学校理念的价值认同，形成学校文化的重要路径。科研作先导，其机理在于孕育先进的教育理念，生成可持续发展的学校教育，塑造学校的办学个性与特色；开放搞科研规定学校教育科研的基本方式，是对学校教育科研形式和方法的基本要求；校本研究为主线反映学校教育科研的宗旨，它以促进学校、教师、学生发展为基本价值取向，目的在于解决学校的问题，校本研究为主线体现为学校教育科研的全员全程参与，研究的实践性、应用性、开放性等特征.     

推进校本教育科研“三法”

"以科研为先导,向科研要质量"虽然已成为大多数人的共识。然而,一些学校说一套、做一套,校本教育科研还是停留在表面,"说起来重要、做起来次要、抓起分数来可以不要",使校本教育科研没能真正深入人心,不少教师从未真正尝到其中的乐趣,校本科研在不少学校还是徒有虚名。     

中小学科研兴校的模式

新世纪，我国许多中小学都在实施科研兴校计划，建立与素质教育相适应的科研兴校制度，实践多元开放的科研兴校机制，形成了科研兴校一些有效模式。但是也有许多中小学的科研兴校步入误区。科研为什么能够兴校?科研如何兴校?怎么样的科研才能兴校?对这些问题的研究不够深入全面。致使科研兴校走上了为科研而科研，以追求课题、论和成果为目标的误区，背离了中小学科研兴校所要解决的根本问题是如何培养高素质的学生。