探究性学习与创新能力培养

探究性学习是学生获取科学知识，获得科学认识，掌握科学本领的一种重要途径和方法。所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源：研究就是研讨问题．追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究性学习是创新教学模式之一，探究性学习的目标就是“探究——创新”，创新就在一个个探究实践活动中。要实现探究学习目标，培养创新型人才，有以下几个关键问题。     

中学数学探究性学习的一般方式

所谓探究，就是探讨和研究．探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问．所谓探究性学习，就是指学习过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，在教师提供的充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会中，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动。     

论初中语文阅读教学的探究性新模式

在西方教育中，探究教学的思想由来已久。早在20世纪初，美国著名教育家杜威就对探究的本质做了一个定义：＂探究的本质就是一种反省思维，即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考，而支持这种信念可能得出的进一步结果，便是这种思考的依据＂。此后，随着后人理论的不断完善，探究性教学最终引起了人们的关注，并且确立了一些基本的教学模式。     

追求“形”“神”兼备的科学探究

美国学者韦尔奇对科学探究作了如下的解释：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”简单地说：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。从上述学者所作的定义中，我们可以从两方面对科学探究进行理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。     

从对一个函数方程组的讨论谈三角函数的分析定义

三角函数是数学分析所研究的一类重要函数。但在中学数学中，三角函数的定义是利用几何方法给出的，与数学分析毫无关系。因此，利用数学分析本身的方法来定义三角函数与研究它们的性质，就有原则上的重要性。本文的目的就是要从数学分析本身出发，来探讨三角函数的分析定义及有关问题。     

高中数学探究式教学的策略

教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究：探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、解决疑问．而高中数学的探究式教学是指在高中数学教学过程中，     

浅谈探究式课堂教学

所谓探究式课堂教学，就是以探讨和研究为主的教学。探究就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。具体说是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，     

生物教学中学生探究能力的培养

一、对“探究能力”的理解。所谓探究就其本意来说,就是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理、探求本源；研究就是研讨问题,追根究底和寻找解决问题的办法,其中,问题是探究的基础,而探究是解决问题的途径。探究能力是指教师采用有效方法,引导学生经过自己的努力去发现问题、提出问题、解决问题、进而得出正确的结论。而     

从内部“打破”是生命——一个关于课改的隐喻

美国学者威廉·派纳（William F.Pinar）曾提出课程“概念重建”,并以宣言的形式来推进“概念重建”用日本学者佐藤学的话来说,就是“再定义”。我们以为,基础教育课程改革正是一个“概念重建”抑或“再定义”的过程。需要澄清的是,“概念重建”、“再定义”决不只是“话语”的变化,而是内在地包含着实践的变化。佐藤学说：“我把‘课程研究＇视为这样一种探究：作为话语实践之构成、反思、审议教育的探究。即使是话语,也是用话语去‘构成实践＇,是一种‘话语性实践＇”对此,我们深表赞同。     

浅谈在初中数学教学中提高学生探究能力的有效途径

所谓探究，就是我们通常所说的探讨及研究，综合起来也就是说探究就是初步学习以及深入研究。早在20世纪初，探究性教学就已经在欧美许多具有先进教学观念地区出现了。相对而言，我国教学由于受儒家尊师思想的困扰，     

以教学《麻雀》为例 浅谈探究式学习

探究的学习方式，顾名思义，就是师生共同探讨研究，是进行合作学习的一种学习方式。既然是探讨研究．首先就应该确立探究的主题，对于教材而言，探究的主题应该是学生理解的重难点，只有这样的主题，才有探究的价值，才适合以探究的学习方式进行学习。因此，探究主题的确立，即问题的发现，应该是探究式学习的切入口。     

对教师教学决策概念的再认识

教学决策的研究在我国上世纪80年代末期开始兴起,现已取得不少成果。但目前对教学决策的定义尚有不足之处：一是定义教学决策的维度单一;二是定义教学决策过程孤立、不完整;三是定义教学决策活动特征浅显;四是定义教学决策的目标功利。为了解决这一问题,可以从研究内容、研究方法和研究视角等方面对教学决策研究的未来趋势进行预测和探究。     

物理探究性教学策略

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”而在少年儿童的精神世界，这种需要特别强烈。“探究性学习”是根据中小学生心理特点提出的一种学科教学模式。定义为：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精     

广义的论证与狭义的论证

近年来，由刘宗棠先生《沦“承认”》[1]一文引发了我国逻辑学界关于论证定义的讨论。刘文不同意普通逻辑“论证就是用～个（或一些）真实命题确定另一命题真实性的思维过程”的定义，认为它作为定义过苛过窄了。刘大提出的论证定义是：“论题A成立，因为论据B成立，并且B能推出A——这就是论证。关键在于谁承认了论据B，就一定导致承认久而B是否‘真实判断’并非重要问题。”以后发表的讨沦文章虽观点各异，但基本上可分为两类，有的赞成普通逻辑的定义，有的倾向刘宗棠先生的定义。刘宗棠先生经过进一步的研究，在《再论“承认”））［…     

研究生的寻“原”之路

原创性是研究生研究的生命。但是对于原创，人们心中有许多的定义。本文综合众人对原创的定义，对研究生原创性研究进行界定，探究研究生原创性研究薄弱的原因及有效提高策略，以期推动研究生原创性研究的发展。     

自相似三角形的探究（北师大版八年级）

【题目】 定义：若某个图形可分割为若干个都与它相似的图形，则称这个图形是自相似图形．探究：     

反思性教学的内涵及实施策略

反思就是要使教师学会如何将自己的内隐理论归纳总结、外化和发展为显性理论。学者熊川武教授给反思性教学所下的定义为:教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的,以及教学工     

基于微课程的大学英语深度学习模式新探

阐述深度学习的定义、特征和理论意义，以及微课程的定义和结构。以华北地区一所高校的大学英语教学现状为例，探讨基于微课程的深度学习策略。质性和量化研究显示：基于微课程的教学方法能够激发大学生学习英语的兴趣，并提高他们的英语成绩。     

试论探究式课堂教学

新的语文课程标准提倡“自主探究”这一崭新理念。我们应本着“以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，把探究式课堂教学作为改变传统教学方式的突破口。一、探究式课堂教学的内涵探究，即是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教师指导鼓励学生围绕问题，通过自觉主动地探讨和研究，多方寻求答案，把握事物的本质，在解决问题过程中促使学习经验的形成，旨在为学生提供主动学习、自主发展的机会。探究性学习不仅改变以知识接受为…     

试析探究教学的本质、特征及实施策略

在当前众多的教学方法改革中 ,探究教学尤为引人注目 ,它所倡导的学生主动参与的探究活动 ,对于培养学生的创造精神和动手能力 ,具有积极的促进作用。那么 ,究竟什么是探究教学 ?它有哪些特点 ?应该如何操作呢 ?一、探究教学的本质探究教学是 2 0世纪中期美国施瓦布教授在其学科结构研究的基础上首先提出的一种教学方法。所谓探究 ,根据我国《汉语大词典》的解释 ,是指“探讨研究”。探讨就是探求知识、探求真理、探求事物的本质 ;研究就是研讨问题、解决问题。人们常常把它分为广义和狭义两种 ,广义的探究就是对存在于人们生活中的方方面面…