“悦读”让化学课堂更有激情——苏教版文科《化学与生活》教学点滴

教文科班化学的教师普遍感到"两难":教师认为难教,学生认为难学。经过多年的教学实践与探索,笔者近日终于找到了"两难"的主要原因:教师常以理科的视角教学,缺少文科特色,而多数文科生对化学的印象是"缺少人文内涵和激情"。在这届文科班,笔者根据文科生喜欢文字、爱好文学的特点,尝试采用"文科化"的教学方式因材施教。采用该教学方式后,笔者感到文     

高师音乐教育中应加强人文素质教育

对高师音教专业学生加强人文教育,不仅是弘扬传统文化、推进科技发展的需要,也是关系到下一代健康成长、全面发展的大事。提高高师音教专业学生人文素质的主要途径是确立"以审美为核心"的基本教育理念;适当开设促进学生艺术修养、人文素质综合发展的必修课;提高教师自身的人文素养,发挥其表率引导作用等。     

浅谈愉快教学法在习作教学中的有效运用

习作是小学语文教学中令教师感到棘手"怕"教、学生感到苦恼"怕"学的内容。而运用愉快教学法能够有效解决这一难题。语文教师要帮助学生打好阅读基础,为学生的乐写"架桥铺路";要运用多种电教手段,激发学生的写作兴趣;要开展多种活动,让学生在玩中学写作;要多褒扬、多鼓励,使学生变"怕写"为"喜欢写"。     

语文教学培养学生人文精神的尝试

教育的根本目的是教育人,培养人.所以教育活动应贯穿"以人为本"的原则,培养学生的健全人格.而最具人文内涵的语文教育就担负着以人性、人生、人格、人道为本位,培养学生的知识意向和价值取向的重任,使学生先"成人"再"成才".我深切感到中职生更需要在"成人"上多下功夫,亦即给予其人文关怀,培养其人文精神,使之在做人、处事上成为一个合格健全的人.这是因为十六七岁的中职生正处于"危险的年龄",处于人生成长的关键时期.对人的一生起最大作用的价值观念、人格修养、人生态度、心理素质都是在这个时期形成的,而语文学科恰恰以其巨大的包容性涉及人类文化的各个方面,能让学生体味社会生活的酸甜苦辣.     

“教”可教吗?——教师教育理论前提的哲学反思

"教"不可教,表现为:有些教师无需受教而会"教",甚至比受教的教师更会"教";大多数受教的教师确实会"教",但难说是受教的结果。"教"不可教,理由是:"教"是实践智慧,而能教的是理论知识;"教"基于"教育观念",而能教的是"关于教育的观念";"教"是"能力之知",而能教的是"命题性知识";"教"内含缄默知识,而能教的是显性知识;"教"是反思性实践,而能教的是技术性实践;"教"需要机智,而能教的是知识。"教"虽不可教,但却受其影响,可间接教育。"教"不可教,启示是:应采用广义的课程概念;应强化实践课程;应重建理论课程概念。     

从能力到试题——高考阅读试题备考思路

高考阅读试题的复习、备考,是一个常常让考生、教师感到困惑的难题:试题选材全力回避课文具体篇目,让考生觉得"教的不考、考的不教"而失去课堂上正面、积极的态度;大量的教辅材料、模拟习题仍无法全面覆盖高考试卷的     

统编版教材下单元整体教学的基本维度和策略

全国统一使用的统编版教材以"人文主题"和"语文要素"双线并进的方式编排,每个单元中的课文都具有相同的"人文内涵"和着重训练的"语文要素"。这就需要教师改变传统教学中"就一篇而教一篇"的模式,要将着力点落实在单元整体性视角上,更好地顺应统编版教材的编写理念。本文提出要整合目标,为单元教学明确方向;整合内容,为单元教学发掘素材;整合评价,为单元教学明晰标准。     

实现作文和做人的双赢

我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓是"教作文与教做人的统一"。在实际的作文教学中,我们往往只重视写作技能的培养,而忽略了品德教育的渗透,导致学生作文中"人文分离"的问题十分突出。因此,我们语文教师在教学生作文的同时,千万不要忘了教学生如何做人。     

“懒”师出“勤”徒

<正>信息技术作为一门新兴学科,在"教"与"学"这个最根本的黄金分割问题上,许多教师感到茫然。教学只是为学而教,只注重告诉学生问题的答案,而忽略了教给学生解决问题的方法。重演示轻实践,重结果轻过程,重统一轻独     

我们生活在不断行进的历史过程之中

<正>《中国教师》创刊5周年之日,也是我为她的"教海钩沉"写作届满1年之时。我与《中国教师》的结缘,是因为主编劳凯声教授盛情邀约我为"教海钩沉"专栏撰稿。当时他叮咛最殷的是,希望通过这个栏目,向广大教师介绍中国传统文化特别是传统教育的知识,以提升广大教师的文化素养和人文素质。     

新课程视野下高中英语课外作业的特点

<正>在"应试文化"的影响下,教学论被异化成为有教而无学的"教论",教师长期以来都奉行"课内不足课外补",使得课外作业演变成"教的补充"、"教的强化"。在新课程改革的背景下,课外作业不再完全是课堂教学的附属品。因此,我们要根据新课改的要求,全面认识作业的意义,赋予它新的价值,树立作业设计新理念,更加关注其人文内涵和实践运用。这样才能设计出培养学生个性和创新精神、创造能力及独立人格的高效作业,以此凸现作业的工具性、人文性、综合性和实     

我们身边的教育问题

正现实中,总有很多让我们很无奈的事——长期以来,一直有人以"教育"的名义,实施"反教育"的行为。为考试而教前段时间,听了几节年轻教师的复习课,思品、历史、地理等,感觉并不是很好。只有一个老师富有激情,通过问题的设计让学生身临其境进行思考,其余的老师,差不多都是简单地讲题、做题,纠正练习题中的错误答案,强调考试要考到的知识。这容易让学生感到,学习是为考试而学,而老师就是为考试而教。因为"为考试而教",侧重知识点的考察和记忆,忽视了知识来源于生活又能服务     

向青草更青处漫溯——我的作文教研之路

教学生写文章,是每一位高中语文教师责无旁贷的事.虽知如此,教师们却常常感到力不从心,不是不教,是教后难见成效.会写的,依然才情飞扬;不会写的,照旧握笔叹息.于是感叹:写得怎样,不在于教得怎样,而取决于学生怎样.在这样的宽慰下,关于"写"的教学可谓微乎其微,即使有,也未必尽如人意.     

与诗共舞:让数学课堂飘溢人文诗香

陶行知先生的"诗教",以诗感人,以诗化人.他的"诗教"思想,对中国的教育产生深远的影响.有人说,"诗教"是文科老师尤其是语文老师的"专利",与理科老师"无缘".南通市通州区兴仁中学的数学教师们不信这个邪,用行动解答了这个"无缘"难题.在数学教学中恰当地运用经典古诗文,将数学问题化为美妙的诗意,展示数学与诗文的联系,把理性抽象的数学直观形象化,让学生在诗情画意中深度学习数学,激发学生学习数学的兴趣,让数学课堂飘溢人文诗香.我们的实践与感悟是:①情境引入,"引"得诗词来,与诗共舞,人文诗意飘课堂;②数学建模,"入"得诗词里,与诗共舞,人文诗趣溢课堂;③数学思想,"用"得诗词去,与诗共舞,人文诗香满课堂;④数学解题,"融"得诗词中,与诗共舞,人文诗情充课堂.     

呼唤有情感人文素质的教师——专访北京师范大学朱小蔓教授

<正>中国教师:朱老师,您好。很高兴有机会就"提升教师情感人文素质,构建良好师生关系"这一话题向您请教。早在1994年您就提出了"呼唤有情感人文素质的教师"这一命题,为什么要提出这一命题?朱小蔓:当时的学校教育存在为了教知识而教知识、为了应试升学而无视人的感性层面和情绪状况、忽略将情感     

课内与课外兼修,课本与读本并举——苏教版高中语文读本使用策略

苏教版高中语文读本人文内涵丰厚、写作素材丰富、高考资源丰实。然而,在使用过程中,存在认识、时间、选文上的困惑。教学时,应本着"课外阅读是课内阅读教学的继续和补充""课内学得少一点,精一点,课外则多一点,广一点,深一点"的原则;明确上课是"用教材教",而不是"教教材"的观点;采取学会取舍、重点突破,广泛阅读、促进写作,结合考试、加深理解的方法。     

怡情养性 化人启智——杨千成先生《秀山屐痕》和他的“诗教”

杨千成先生的"诗化教育"探索,始于二十世纪80年代初,可谓开当代诗教之先。他的"诗教"具有强烈的自觉意识,体现出"格高、情真、意美"的境界;核心是"美学意蕴"和"育人功能",阐扬的是"大美育观",倡导"诗化校园"。"诗教"的指向是弘扬传统文化、提高人文素养、促进人的全面发展。     

倾听:以学生为主体的教学

本文从对学生教学计算题"屡教不会"所感到的困惑到发现因教师自己没有能"对症下药"而造成,从而想到学会倾听学生的所思所想,才能真正实现以学生为主体的教学。     

论理工类大学生经济学思维的培养

理工科大学生必须具备人文素养已成共识,而经济学思维则是人文素养最核心的内容之一。科技专业教育是教学生如何“做事”,人文素质教育是教学生如何“做人”,经济学教育就是教学生怎样“生活”,三位一体,缺一不可。     

为思维而教——兼谈思维教学的价值和方式

鉴于传统的"为知识(的记忆)而教"的种种问题,我们主张现代教育应改弦易辙,要为思维而教.理由有三:一是为知识而教面临困境,为思维而教更显必要;二是思维技能获得的难度要求为思维而教;三是思维技能的可训练性表明,为思维而教是可见成效的.为思维而教的措施应该体现或渗透在课程设计、教学内容、教学方式以及教学评价等教育的整体过程之中.