打造优秀教师团队促学校可持续发展

作为北京市示范高中校和可持续发展教育国家实验学校,在新课改的学习、探索与实践中,我校以可持续发展教育的"主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进"十六字原则为指导,以深度开发和提升课堂效能为突破口,积极探求有校本特色和区域特色的教师培训模式,努力打造一支优秀的教师团队. 一、以阶梯式培训引领教师专业成长     

移动互联网时代中小学教师深度学习的困境与突围——基于4789份教师调查问卷的分析

全球趋势与社会发展呼唤深度学习,教师更应该成为深度学习者.根据脑科学、心理学及教育学领域关于"深度学习"的已有研究,设计"移动互联网时代中小学教师深度学习现状调研问卷".调研发现,中小学教师对"深度学习"的理解与实践情况并不理想;移动终端的使用有弱化教师深度学习的倾向;高学历、教龄长的教师及城区教师在深度学习上表现更为优秀;教师对"深度学习"支持的需求更倾向于以案例、同伴分享的方式进行.基于"泛在"学习的新趋势,在"认识层面",教师要认识到"深度学习"对自身专业发展的重要性;在"实践层面",学校要为教师"专注""精深"的工作与学习创造氛围,提供时间、空间,形成移动互联网时代教师深度学习指南,挖掘开发"深度学习"优势群体典型案例,帮助教师实现驾驭技术而不被技术奴役的深度学习,促进教师学习质量有效提升.     

热烈庆祝潍外教育集团五指山分校成立

2014年11月10日,在海南省五指山市潍外教育集团落户五指山思源实验学校,成立了海南第一个潍外教育集团分校。潍外教育集团名誉校长孟国泰、校长程新民在海南教育期刊社李捷社长的陪同下来到了五指山思源实验学校。在一天的活动中,他们走入课堂细抓学生学习、教师教学过程中的真问题,并将潍外的"三标高快课堂"带入五指山思源实验学校并作亲自指导,引起了热烈的反响,掌声不断。当天下午5点在思源中学举行了"潍外教育集团五指山     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

第33届江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单

<正>(按获奖者姓名或获奖单位名称拼音排序)特等奖(10篇)视觉笔记:涵养儿童阅读深度的思维智慧曹静芳南京市成贤街小学查重:从仪式感开始的专业自我建构范晓红泗洪县教师发展中心文化回应:中国故事与小学英语教材融合的思与行洪永秀常州市金坛区华罗庚实验学校角色空间:儿童完整人格形成的体验场域探索胡娟淮安市清江浦实验小学从"为什么"到"怎么办":小学阶段语文学习任务群的思考与实践     

华东师范大学张江实验中学

拥有72年历史的华东师范大学张江实验中学,坐落在张江高科园区腹地,是浦东新区教师专业发展校本研修学校、浦东新区素质教育实验学校、浦东新区"科普教育基地"。学校占地73亩,教学设施先进,是学习成才的佳境。     

小学数学深度对话教学的策略初探

"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。     

再探初中数学课堂教学中的“深度学习”

"深度学习"是指学生在数学课堂中经历深度的思考,从而高效理解数学知识,个人能力得到有效提升的学习方式.关注"深度学习"能够实现教师个人专业发展,促进师生践行"共生教学"理念.通过与南通"深度学习"的对比发现,南通名师把"深度学习"落到实处,学生学得踏实,最终学会数学."深度学习"可利用"几何画板"等信息技术促进学生学会数学.     

核心素养培养的物理深度学习教学策略探微

深度学习是一种教学观念,更是一种学习方法,教师要正视深度学习应用价值的存在,对学生展开对应教育和引导,让深度学习机制顺利启动。在高中物理"深度学习"策略中,如何培养学生的物理核心素养?文章做了一些积极探索,认为核心素养培养下的物理深度学习教学设计,教师要发挥关键作用,优化教学内容,促进深度学习教学机制的建立,推出更多探索性实验,能够激发学生探索思维,对接学生生活认知,能够有效拓宽学生学习视野,形成崭新学科认知能力。     

走出“课堂深度学习”的认识误区

课堂深度学习是促进学生全面发展,破解学生课堂学习浅层化、表面化和功利性的一个努力方向。但在实践中,教师由于对"课堂深度学习"的理解偏差,出现了重知识难度轻学生获得、重高阶思维轻低阶思维、重学生学轻教师教等认识误区,这极大影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要在准确把握课堂深度学习内涵的基础上,对课堂教学的目标、内容、活动、评价进行精心设计和系统实施,以促进学生课堂深度学习的持续推进。     

教师如何才能做到深度备课

随着知识经济的发展,人们越来越重视深度学习理论,好多教育者也把深度学习理论应用于中小学课堂教学中,以求培育出能适应社会发展的真正有能力的学生。要使深度学习理论在课堂教学中发挥重要作用,教师首先就要做到"深度备课"。本文重要论述了为何要进行"深度备课";深度备课要做到的准确定位;如何进行"深度备课"等。     

深度学习：指向核心素养的学习方式

深度学习可看作由"表层学习"向"内核学习"的转变、发展和提升。在深度学习中,教师要引导学生深度参与、深度建构和深度反思。深度参与是前提,深度建构是核心,深度反思是关键。通过深度学习,能提升学生的综合能力,培育学生的必备品格,从而有效发展学生的数学核心素养。     

分层走班教学初探

从2001年秋季开始,我市都江堰中学、外国语实验学校、第四中学等高中结合自己的实际,在学习、借鉴先进地区经验的基础上,在高中一年级进行了分层走班教学的探索.他们首先将学生按成绩均匀分配到各个班,然后按数学、物理、化学、英语四科中学生基础知识和学习能力差异较大的科目分别把学生分成A、B、C三个层次,再将三个班(或四个班)编为一组.在实践的基础上,我市都江堰中学、外国语实验学校、第四中学等高中初步总结了分层走班的经验,对学生各科"层"的选择、教师资源的配置、学校的管理等具体的、现实的问题进行了积极的有益的探索.它们的教学实践已经证明,"分层走班"教学的确为各层学生学习提供了切合自己实际发展的空间,为教师把"因材施教"从口号变成现实提供了可能.     

引导学生在信息技术课堂中进行深度学习

<正>深度学习是一种有意义的学习方式,也是一种回归人本性的学习方式。为了改变学生信息技术学习碎片化、程式化、形式化等浅层学习现象,教师有必要引导学生进行深度学习。1.兴趣:信息技术深度学习的基点。兴趣是学生信息技术深度学习的动力。深度学习的发生,需要信息技术教师不断给学生制造一种"惊奇"与"惊喜",需要不断激发学生的好奇心与求知欲,需要从学生的学习心理出发,将学生喜闻乐见的游戏、竞赛等引入教学     

核心素养背景下义务教育阶段“欣赏·评述”模块深度学习初探——以“同课异构”的模式改变实现深度学习

义务教育阶段"欣赏·评述"模块的有效教学需要学生在学科本色的基础上进行深度学习。深度学习的渠道很多,在教学中以"同课异构"的模式改变实现深度学习是核心素养背景下教师的必经之路。"同课异构"的模式改变有利于实现学习单元化,也有利于实现欣赏内容相关知识点的拓展与延伸,其要求教师首先强化深度学习的意识并做好相应的教学准备,保障教学目标的全面达成,以全面提升学生核心素养。     

“双减”背景下基于深度学习视域下的高品质学习单的设计与运用

<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称为“双减”政策）的颁布，给广大一线教师带来了新的机遇与挑战。深度学习理念有助于教师革新教学方法、改善教学实践，是一线教师把握机遇、应对挑战的良好选择。基于这一思想，为提升教学质量，闽侯县上街实验学校不断摸索学习共同体这一教学模式，通过多年的沉淀、修改以及反复调整，构建了贯穿课前——课堂——课后的“211”（即“两学一做一检测”）高效课堂教学模式。“两学”是指学习单与学习共同体，注重以设计与使用学习单为抓手，     

初中思想品德课堂教学中的“深度学习”浅议

初中思想品德教学中存在简单、浅层次的课堂活动,教师没有对教材进行挖掘和解读,不利于培养学生的核心素养。因此,倡导深度学习有其必要性。本文简要阐述初中思想品德深度学习的内涵以及为实现思想品德深度学习的教师所需要具备的条件。关键在于教师全面提升思想品德学科素养,做好"深度"的准备:深度的教学目标、教师备课的积累、精彩的教学设计、有针对性的当堂反馈等。     

基于ACT-R理论指导的深度教学

在一线教学中,充斥着"浅尝辄止"的"速效"课堂,不利于学生发展,深度学习势在必行,教与学对应,决定了学生深度学习到教师深度教学.研究发现,ACT-R理论与深度学习在某些观点上不谋而合.文章结合ACT-R理论的"简单认知理论""目标分层""精致练习理论"对高中数学进行指导,使教学走向"深处",真正实现学生深度学习,发展学生的核心素养,促进知识的内化,提升问题解决能力.     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

对建设健康课堂相关问题的思考

湖北省教育科学规划"十二五"重点课题《健康课堂研究与实验》自2012年启动以来,各地教育行政部门高度重视,实验学校精心规划,广大学科教师积极参与、大胆创新与实践,课题研究进展顺利并取得了阶段性成果。总课题专家组成员深入实验学校听课座谈、把脉问诊,针对性地给予具体指导,为课题研究和实验提供了