促进骨干教师专业提升的培训要素及其实现路径分析——以北京市中学英语骨干教师培训为例

培训在教师专业化发展中起着重要作用。基于问卷调查、访谈等研究工具获取的信息,结合骨干教师的视角分析了助力骨干教师专业发展的有效培训要素,并提出落实这些要素的实践路径:要基于调研精准定位培训需求;在培训需求分析基础上确定培训主题及课程,帮助骨干教师凝练实践知识,助力其形成个性化科研成果;以多样的学习资源和主题反思对话营造学习共同体;通过多种课程综合推动骨干教师提升研究能力和理论解析能力。期望能够为相关教师培训提供思路和参考。     

农村骨干教师培训实效性探究

骨干教师是学校中学科的带头人,甚至是省、市级教学的领头羊,而农村骨干教师受到教学条件等因素的限制,其自身能力提升较慢,进而影响教师个人和教学发展。因此,针对农村骨干教师的培训,需要注意提高培训的实效性,提升教师的综合能力和素质,使其在教学中发挥更大的作用。下文探究农村骨干教师培训的意义和提升其实效性的主要措施。     

中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式的建构与应用——以北京市海淀区骨干教师研修为例

在情境学习理论、成人质变学习理论、团体动力学理论的引导下,文章构建了中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式,总结了众筹发起、众筹实施和众筹跟进三个阶段,并选取北京市海淀区小学语文学科骨干教师研修“基于学业标准指导的小学习作教学内容与评价的实践研究”为主题,提升教师学科教学能力和专业自主发展能力,从而验证了中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式设计的应用效果,具有重要的理论意义和实践价值。     

国培计划小学体育骨干教师培训举办

"国培计划——2011紧缺薄弱学科骨干教师培训项目"小学体育骨干教师培训近日在北京教育学院举办。本次培训旨在帮助小学骨干教师总结教育教学经验,探索教学规律,进一步提升教学能力、教研能力和指导能     

骨干教师“习明纳”培训模式新解新用

"习明纳"培训模式以建构主义学习理论、成人学习理论、教师专业阶段发展理论为指导,赋予新的解释与新的用途。通过清晰地描述其培训结构与流程,并在骨干教师培训实践中证明,此培训能把骨干教师实践知识理论化、理论知识实践化,能有效构建教师行动学习的培训共同体,是基于任务联动的自主提升培训,是集中研训与校本研修融合的学研用一体化培训。     

基于职业发展的新任教师培训——以北京市西城区新任历史教师培训为例

本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。     

基于学习维度论的农村骨干教师专业成长有效培训方式的实践探索——以浙江省“领雁工程”农村初中历史与社会骨干教师的培训为例

2008年以来,浙江省在实施的"领雁工程"培训实践中,根据学习维度论对有效培训方式进行了实践探索,即根据学习的知识类型,就某一培训主题开展了从理论学习、实践教学到迁移运用的环环相扣的系统设计。实践证明",系列"培训方式有效解决了农村骨干教师专业成长中教学技能较差的问题,促进了农村骨干教师的专业成长。     

以课例研究为载体构建教、研、训一体的教师专业发展培训模式

从学科教学角度讲,教师专业能力主要体现在教师的教学、科学研究能力上,其核心是教师的“反思”能力。本文通过对我区三年的“领雁工程”骨干教师培训总结,说明通过集教、研、训于一体的课例研究这个载体,能有效地提升教师的课堂教学观察、诊断、设计改进和教学研究能力,是一种对教师专业发展行之有效的培训模式。     

实施“做中学”教师培训的尝试

针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。     

“导师制”教研模式及实施研究——以沈阳市铁西区高中信息技术学科为例

为了打造有学习和钻研热情,能够代表区域参加部分信息技术学科竞赛项目,能够在平时工作中认真帮助及指导其他教师、能力素质较高的"尖子教师小组",也为了进一步提高区域高中信息技术学科骨干教师的教学能力和综合素质,同时探索新形势下高中信息技术学科教研的新思路、新方法,研究者结合区域高中信息技术学科教育教学实际,进行"导师制"教研模式的探索和相关实践研究。     

教师实践性知识视角下的远程培训主题研修专业引领

教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训小学英语学科辅导教师工作为例,以教师实践性知识为视角,探析如何通过主题研修专业引领促进教师生成和发展实践性知识,有效实现教师远程培训的终极目标,希望对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到抛砖引玉的作用。     

“一线四环”培训模式的构建——数学骨干教师发展期提高性培训的思考与实践

振兴教育,教师为本;教师队伍建设,骨干教师为本.适应基础教育事业的改革和发展,造就跨世纪的骨干教师形成高素质的教师群体,是天津市中小学教师第二周期(1996年-2001年)继续教育的重点工作.我区教师进修学校,在本周期内举办了"小学数学青年骨干教师培训班",为期两年,共计576学时(集中面授288学时),现已结业.培训中,我们以既要"全面提高师资素质为主",又要"因地制宜,立足创新"的师训新理念,进行了培训模式的研究;以现代教育理论为主线,贯穿教育理论、学科教材、教法学法、教学科研的四个环节学习的全过程.尝试以任务驱动学习的"一线四环"的培训模式.培训取得一定的成效.     

科学整合中学骨干教师地市级培训内容

(一)中学骨干教师地市级培训内容的确定依据培训内容是搞好培训的关键环节。骨干教师的培训旨在实现知识向技能的延伸,经验向理论的升华,常规技能向创新技能的转变,一般技能向个性化技能的转变,实现其专业上的可持续性发展;同时我们还要以创新精神为指导,鼓励骨干教师教学实践创新、理论研究创新,从而促进骨干教师的创新性发展,突破其专业发展的高原期。为此必须建立反思性教学体系,促进教师知识结构的更新、思想观念的改变、自我监控能力的形成,进而促进专业发展。培训内容应立足于中学实际,从骨干教师可持续发展和终身学习的战略高度出发,…     

在骨干教师培训中教育理论学科教学改革的探讨

小学骨干教师培训属于继续教育中的较高层次的培训。在骨干教师培训中,教育理论学科的教学承担着重要的任务,对提高学员教育理论知识水平和教育教学能力,具有别的学科不可代替的作用。但是,几年来的骨干教师培训的实践表明,教育理论学科的教学有许多方面需要改进和完...     

基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索

基于学科教学知识溯源和发展的考察,确立了"高中化学骨干教师学科教学知识发展研究"的培训主题,为了落实这一主题,围绕培训模式的创新、培训内容载体的选择、课程框架的构建、课程评价方式等方面进行了实践探索。就如何基于课题研究培训模式开展高中化学骨干教师培训发展其学科教学知识提出若干建议。     

基于深度学习的高中历史教学设计——以统编教材中的“两宋的政治和军事”为例

近年来,深度学习在高中学科教育研究界掀起了一股热潮。随着新高考改革逐渐深化,基于深度学习的历史教学设计成了高中历史学科教学实践研究的热点。文章以"两宋的政治和军事"一课的教学设计为例展开论述。本课教学设计依托深度学习、大概念教学、问题情境教学等相关理论,由教师引导学生开展深度学习,以提升学生的历史学科核心素养,促进学生个人成长。     

解析骨干教师培训中教师学习的“研究”特性

文章提出了研究在骨干教师学习中的重要作用,并分析出骨干教师学习过程中的“研究”特性：实践动力性研究、系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究。在此基础上,以2008年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例,探讨了专题研究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。     

盘活本土资源 打造“研训导一体”教师发展模式——厦门市同安区师资培训实践与探索(二)

同安区坚持"立足区域、外引内联"的原则,最大限度地挖掘同安区现有的"名、特、优"等骨干教师、学科教研员、名师名校长工作室(省级3个、市级2个、区级32个)、同安区教育高层次人才(76人)、青年教师成长工作坊(15个学科)、教育教学实践研究基地(17所)等本土资源,挖掘内部潜力,增强自主造血功能,坚持以理论和实践课堂为主阵地,以提升教师素养和教学水平为目标开展活动,注重内涵发展,打造"研训导一体"教师发展模式,不断提升教师的综合能力和专业水平。     

培训骨干教师的六种方法

骨干教师是教师队伍中的中坚力量,其质量和数量不仅体现教师队伍的整体水平,而且是提高教育教学质量的重要保证,骨干教师在教师队伍中起着承前启后的重要作用。为此,我们开展了骨干教师的培训。骨干教师的成长,个人自我努力,有进取心和坚定的毅力是成才的主导因素,是内因,组织培训使之接受再教育是我们在客观上为其成才提供条件是外因。外因要通过内因起作用,培训的总原则是遵循理论和实践相结合;重视理论学习,更重视教学实践,实践出真知。这样才能促使受训骨干教师主动地学习,充分发挥其主体作用,使培训取得实效。为了达到这…     

天津市“265工程”农村骨干教师培训模式行动研究

有效的培训模式能够提升教师培训工作的质量。基于天津农村骨干教师的实际,"265工程"创造了农村骨干教师四环节层级递进培训模式:"专业引领—自主研修—实践跟进—交流提升",并厘清了其四大特点。同时,在培训过程中,通过合理制订培训目标、精心设计培训内容、严格规范培训过程和全面保障培训效果等优化策略,有效提高了农村中小学骨干教师培训模式的实效性。