东莞松山湖中心小学 基于生命意蕴的“全人课程”

<正>编者按:把"人"写进教育的核心。这本是教育的应有之义,为何今天读起来却让人感到些许陌生而又深受触动?也许正如黎巴嫩诗人纪伯伦的诗句所言:我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。审视当下的一些教育现象,总会引发我们思考这样的问题:教育是什么?我们需要什么样的教育?我们如何实现好的教育?带着这样的问题,我们慕名走访了东莞松山湖中心小学,尽管正下着雨、天气有些冷,可学校盎然的生机与活力仍旧扑面而来,源自师生生命深处的自由与快乐的气氛始终     

学校课程再造——广东省东莞松山湖中心小学“三位一体”课程体系解读

我们秉持这样的观点：学校才是课程生长的地方;我们追求这样的理想：让课程更适应学生的发展、更焕发教师的个性。——东莞松山湖中心小学校长刘建平 东莞松山湖中心小学师生的＂优雅＂远近闻名。络绎不绝的来访者发出的感叹有着惊人的相似。南通市通州区川港小学校长帅宁华说：松山湖中心小学是世外桃源一点也不夸张,我的确觉得她超凡脱俗。看到她,我有一种似曾相识的感觉。她让我想到了上个世纪经亨颐先生在浙江上虞创办的白马湖中学。经过这次在松山湖中心小学学习,再一次坚定了我对教育的认识。     

松山湖:教育生态的涵养之源——评说东莞松山湖中心小学成功之道

<正>松山湖大道是东莞松山湖高新技术产业开发区通往东莞市区的黄金通道,被誉为绿色生态休闲走廊景观大道。驾车行驶在这条依山就势的大道上,游者体会到的不仅是现代交通的便利与舒适,更有饱览山湖间"落霞与白鹭齐飞"之美的享受。据悉,这是松山湖建设者秉承"科技共山水一色"的开发理念,对生态资源实行保育性开发的成果。坐落湖畔的东莞松山湖中心小学,承创新文化之底蕴,得自然山水之灵气,在刘建平校长的带领下,     

学校课程再造:教育与生命同行——东莞松山湖中心小学“全人课程”概述

<正>我们秉持这样的观点:学校才是课程生长的地方。我们追求这样的理想:让课程更适应学生的发展,更焕发教师的个性。将外在"给定的课程"改造为"内生的课程",这是学校的文化使命。使课程从国家一统走向学校为本,可以说是课程设计的"一度回归"。在此基础上,去除学校功利色彩,使课程走向学生为本,则可以说是课程设计的"二度回归"。     

在现代都市田园学校里徜徉——广东省东莞松山湖中心小学挂职散记

<正>路从花影过,人自柳荫来。汽车驶过高楼林立的深圳30分钟左右即抵达松山湖高新技术开发区,一幅自然、闲适、恬静的画面扑入眼帘,我们仿佛来到陶渊明先生笔下的世外桃源。开车师傅善解人意地降下车窗,清新的空气拂面而来,丝绸般掠过臂膀,沁人心扉。我情不自禁深吸一口气,好甜!好爽!师傅将车速慢下来缓缓前行,眼前道路平坦宽阔,弯道和斜坡都恰到好处,高大的红棉、红白相间的紫薇、若隐若现的建筑如流动电     

公共图书馆零借阅图书阅读推广研究——以东莞松山湖图书馆为例

通过统计珠三角地区三家具有代表性的公共图书馆零借阅图书的情况,对公共图书馆零借阅图书的整体比率、类别、出版社等数据进行了分析。在此基础上提出了公共图书馆应采用图书展示、阅读活动、激励手段、精准推广四级阅读推广策略提高零借阅图书的借阅率,并以东莞松山湖图书馆为例进行了实证研究。     

比教育“果实”更重要的是那些思想“土壤”——专访东莞松山湖中心小学校长刘建平

<正>《中国教师》:您在2011年4月份的时候与我刊记者就"五个一"拓展型课程进行了深入交流,当时的报道引发了读者的热烈反响,今天您想跟大家分享些什么?刘建平:不管是通过阅读《中国教师》杂志还是今天亲自到校考察观摩,相信很多教育同行对于我们"五个一"拓展型课程的理念及具体操作都有比较清晰的认识了,所以借此机会我更想跟大家分享一些"催生"这样办学亮点的管理思想。在我看来,如果没有这     

一所从生命深处长出来的好学校——品味东莞松山湖中心小学

<正>好教育是有故事的,好教育更是诗意的。带着这个教育信念,本刊记者走进了广东省东莞松山湖中心小学(以下简称中心小学)的大门。在一份份文字材料的品读中,在一次次漫步校园的流连中,在一个个教育故事的聆听中,记者感受到了扑面而来的生命意蕴,遇见了久违的教育"乡音"。教育人生如诗如画,松湖烟雨果真美妙!在人类精神物化、教育物化已经达到触目惊心的程度的时代,人类的"乡愁"越来越显得迫切,不断地追问我们从哪里来,找寻我们生命与精神的出发点,渴望回归人之本来面目。在这样一个"离道"与"回归"相较相磨、相生相长的教育环     

构建以“学”为中心的课堂——东莞松山湖实验小学课堂教学改革实施策略

<正>课堂是学校教学的主阵地。课堂改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效。建校之初,我们便把课堂教学改革作为立足点,把以"学"为中心作为教学改革的核心价值取向,努力建设以"学"为中心的课堂。经过六年的探索,我们逐渐形成了流程化常规管理、学生学习能力建设课程、"一模三核六策略"课堂模式、"三环四步"备课模式四大版块课堂教学改革策略。一、基于学习环境优化的课堂流程管理课堂流程可以让课堂管理保持一致     

关注学科深度的美术“1+X教学”——广东省东莞松山湖中心小学美术深度学习探索

<正>最近十年的课改进程中,中小学美术课程逐渐扭转了以往"重技法、轻素养"的教育观念,使得学生作为"情感人""道德人"的发展获得了长足的进步。在这些可喜成绩的背后,仍存在一些问题,如学生美术学习的兴趣从低段到高段呈现出"热爱—喜欢—平淡—无所谓"逐年弱化的态势,导致学生看似学习了很多内容,但并不能掌握一项美术特长伴随其成长,美术课程陷入"博学无术"的状态。东莞松山湖中心小学(以下简称"松山湖中心小学")明确提出了深度课堂三要素,即学科深度、交往深度和思维深度。学科深度指向学生掌握核心学科     

芳草地，我的班级我的家——广东省东莞松山湖中心小学班级个性命名剪影

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三人同行风满袖:一所名校的成长密码——东莞松山湖中心小学的发展逻辑与实施路径

<正>爱因斯坦曾说过:"我不能容忍这样的科学家,他拿出一块木板来,寻找最薄的地方,然后在容易钻透的地方钻许多孔。"如果把校长比作科学家,显然,松山湖中心小学(以下简称"松小")的刘建平校长不属于这样的"科学家"。他2006年来松山湖时已是全国小学十佳卓越校长,他并没有把自己的经验直接"外加"给教职工去按图索骥,而是发出"松湖之约"——邀约老师们一起设计课程、一起"寻"规"导"矩……于是,一粒梦想的     

“立体模式”推课改——以察右中旗为例

<正>实施高效课堂改革是乌兰察布市市委、政府在新的历史时期为推动和促进全市教育事业健康发展、努力办好人民群众满意的教育作出的重大战略决策。近年来,察右中旗认真贯彻落实市委、市政府精神,顺应教育改革和发展的要求,旗政府、旗教育主管部门、学校和家长协同配合、共同发力,立体模式高效课改取得了一定实效。     

以中心小学为“龙头”学用“会刊”

以中心小学为“龙头”学用“会刊”我镇有五个学区，一所公办中心小学，５４所村办小学。自１９９４年起，中心小学２Ｏ名语文教师都征订了《小学语文教学》，５４所村办小学至少每校都订有一本。为了发挥“会刊”的教研作用，我们以中心小学为“龙头”，掀起了学用“会刊...     

民办高校大学精神培育的路径研究——以东莞民办高校为例

大学精神是高校的灵魂,我国民办高校起步较晚,发展历史短暂,尚未形成真正有特色的大学精神,又恰逢市场经济的冲击,大学精神更为式微,因此大学精神的培育研究已成为民办高校发展道路上不可或缺的一环.本文从七大方面论述了民办高校大学精神培育的路径,以期为民办高校大学精神的塑造提供一些思考.     

学校课程体系的建构路径探索——以邵武市通泰中心小学“日新树”课程体系为例

学校应整体化、系统化地构建课程体系,以确保结构明晰、逻辑严密、要素明确、合力充足。福建省邵武市通泰中心小学把“生活即教育”作为课程设计的指导理念,通过反思问题—确定理念—生成架构的实施路径,营造生态化的“树·新”课程状态,形成校本化、生本化的“日新树”课程体系。     

面向人的发展的督导评价平台的建设——以东莞松山湖北区学校为例

督导是教育行政管理的关键环节,文章以东莞市松山湖北区学校的督导评价平台建设为例,基于人的全面发展,构建松山湖北区学校的督导评价模型,明晰督导评价平台的功能及实施流程,展示督导评价平台的应用效果.结果表明,督导评价平台的建设为学校办学带来了积极的影响,达到了优化评价机制、实现常态评估的目的,为学校的教育教学和管理提供...     

信息技术与课程改革——以上海“二期课改”为例

本文围绕"信息技术如何与学校教育相结合"的问题,以上海"二期课改"对信息技术的运用以及实际形成的"技术学习领域"为例,说明在这一轮课程改革中学校教育在吸纳和运用信息技术时出现的偏差,并在此基础上揭示课程改革实际形成的是对信息化社会的片面理解。这一片面理解导致学校知识生产和社会现实之间的脱节,使得"培养创新能力"这一改革目标难以达成。