基于职业发展的新任教师培训——以北京市西城区新任历史教师培训为例

本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。     

中学数学学科新任教师培训实效性探析

数学新任教师既有一般新任教师的特征，又有数学学科带来的特点．为实现数学新任教师培训的实效性，文章在充分分析数学新任教师特点的基础上，就数学新任教师培训的目标确立、课程设置、内容选择、教师配备等进行探析．     

中日新任教师培训制度之比较

新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在中小学新任教师培训方面实施得比较成功。结合我国实际情况,本文从培训的政策法规、培训目标、培训形式、培训内容、培训经费、培训的效果评价等方面比较分析了日本与我国的新任教师培训制度,为建立健全我国中小学新任教师培训制度提供了诸多有益的启示。     

中小学新任教师培训现状及改进措施

在新时代中小学教师培训中,新任教师的培训工作尤为重要.目前新任教师培训存在缺少针对性、连贯性、即时性等问题,通过需求调研、课程开发、规范管理、择优培养、资料归档五个方面进行改进,可有效提高新任教师教育教学能力.     

日本新任教师的培训形式及特点

日本新任教师的培训形式及特点四川教育学院李江源日本新任教师培训的形式多种多样，主要有以下几种：１．校内培训新任教师被录用后，在１年的试用期内，在从事教学实际工作的同时，必须进行校内培训。校内培训是指录用学校在学校内部对新任教师的培训，主要形式是接受有...     

浅谈新任教师的培训

新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题．为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长．     

中日中小学新任教师培训比较

新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在实施中小学新任教师培训方面是比较成功的。结合我国实际情况,比较分析我国与日本的新任教师培训,将为建立健全我国新任教师培训制度提供有益的启示。     

关于完善高校新任教师入职培训的思考

高校新任教师的入职培训是其专业化发展过程中的一个必需的重要环节。目前，在我国高校新任教师的入职培训中存在着一些问题。根据教师专业化理论，针对现实中存在的问题，高校必须改变传统的新任教师入职培训观念，开发多种培训模式，充实入职培训的内容，建立入职培训和助教培训的一体化机制，建立科学有效的新任教师入职培训评价机制。     

日本新任教师培训制度概述

日本新任教师培训制度概述黑龙江省高师师资培训中心郭长虹日本的新任教师培训制度是日本文部省于１９８８年通过修订《教育公务员特例法》建立的。该制度旨在培养新任教师教育与教学的实践指导能力及教育使命感，并使其增长知识，扩大视野。一、主要规定１．国立和公立的...     

中学新任教师试用期培训的构想

中学新任教师试用期培训的构想湖北孙正川将新教师试用期培训纳入教师职后继续教育计划，并逐步完善形成制度，是当前我国各地教师教育的一个新举措。一、关于试用期培训的目标按照现代观念，教师教育是将师范教育与职后培训连贯起来统筹考虑的终身教育。试用期培训作为教...     

新任教师“四段式”培训的实践探索——以北京市房山区为例

为了帮助新任教师自信地站上讲台、站稳讲台,北京市房山区以强化师德、夯实基础、提高能力为目标,设计和组织职前通识培训、职后跟踪培训、"启航成长营"综合培训和通关实践考核培训的"四段式"新任教师培训,取得良好效果。     

以教师培训为载体提升教师童文学素养

当前,我国小学语文教师的儿越文学素养与小学语文教材的儿童文学化严匿不匹配,同时,长期以来我闻高等师范院校儿童文学澡程存在开设不足甚至缺失的问题,在职教师培训中儿童文学课程的建构又没有引起必要和足够的关注。有鉴于此,笔者通过在职培训来弥补小学语文教师儿童丈学素养的不足。并且立足不同发展期教师需求和基于成人学习的特点进行儿鲞文学课程的培训,从而全面提升教师儿童文学素养．．．     

基于特征研究和需求分析的新任教师培训课程设计

探索有效的新任教师培训,对于促进新任教师的专业成长、提升师资队伍水平来说,具有重要的现实意义。本文通过课题研究的方式,建构了特征研究和需求分析的理论框架,通过群体特征研究、学科教学需求研究、个性需求研究三个阶段的研究获得新任教师专业发展的特征和需求,依据调研结果,系统规划设计和实施培训课程,取得了良好的培训效果。     

化学新任教师学科培训中测评环节的意义和设计

正一、测评环节对新任教师学科培训的意义新任教师刚从大学毕业走上教学岗位,学科知识比较扎实,研究和学习能力较强,但学科教学知识有明显的匮乏。具体表现为对教学内容及价值的理解不足,对学生特点、能力水平和具体问题上的困惑缺乏把握,教学语言、组织、反馈等教学策略的运用生疏。因此,新任教师培训的核心定位应当是落实教学基本功,明确专业发展方向。测评对新任教师培训有着重要的意义。—方面,培训者需要一个机会来了解培训后的新任教师是否能基本胜任教学工作,以提供进—步的帮助;另—方面,培训者也希望了解新任教师对培训内容的理解和应     

建立基于岗位任务的职业教育新教师任职培训课程

近年来,职业教育不断改革发展,这对职业教育教师的素质也提出更高要求。面对职业教育教师的来源渠道及培训现状,为提高职业教育教师的教学能力,必须探索创新职业教育新任教师的培训模式,而构建岗位任务导向的课程体系是职业教育内涵发展的关键。这种课程体系满足教师教育的内在需求,符合成人学习心理,并且可以快速丰富新任教师的教学模式。     

中小学新任教师CS培训协同机制的建构

新任教师是新时代中小学教学一线最为急需的新型专业教师,但是对教学过程、教学效能和教学感受普遍缺乏合理有效的控制.文章基于三个维度尝试建构中小学新任教师CS培训协同机制,为教师进修学院提供一种稳定、成熟、有效的制度性支持.     

“三位一体两翼”:构建新任教师培训体系

天津师范大学建构了以区(县)集中培训体系、校本培训体系、教师自我提高体系三个体系为一体,以保障体系和评估体系为两翼的新任教师培训体系。设立新任教师培训专项资金,保障培训经费;集中培训时注重理论与实践结合;校本培训以导师制引领新任教师形成实践智慧;重视自我培训,帮助新任教师在主动反思中获得成长;培训评估淡化鉴定与分等,重在改进与发展。     

基于学生核心素养发展的教师培训课程研究

新课程改革的首要任务就是落实立德树人的办学目标,经过改革后的课程文本要求,各个学科的教学都要以发展学生核心素养设置教学大纲,为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标,必须加强教师培训资源的整合,科学设计培训课程,设立多层次、多类型的教师培训项目,建立多形式、高效能的教师培训体系.     

需求导向的农远教师培训

"农远"项目学校的教师培训者包括大学专家、部分项目学校的校长和骨干教师,以及其他相关行业的专家、学者.培训者在选择培训内容和培训方式时必须考虑项目学校教师成人学习的基本特点.在明确教师需求,确定培训起点,阐明培训目标的基础上,制定培训策略,设计培训方案,评价培训业绩.     

阅读,教师真正的学习

课程改革以来,我国基础教育领域不缺乏各种类型的培训,所谓"不培训不上岗",但是在实际工作中,经过了多种培训的教师,也未必就能够理解课程改革的思想与理念.课改后的教学与课改前的教学相比,除了课堂组织形式方面的变化以外,似乎没有本质的变化.这就促使人们反思"教师专业发展"的路径问题.的确,"培训"能够促进教师学习,进而促进教师的专业发展,但是培训毕竟不是真正意义上的学习.教师真正意义上的学习必须是基于真实工作需求的学习,是一种成人的学习.成人学习具有广泛性、自主性、专业性和持续性等特征.本文从成人学习的基本特点出发,提出阅读是成人学习基本方式的思想,力图从阅读角度来探索教师学习与专业发展的路径.