关注教师情感人文素质,提升教师教育质量——北京师范大学朱小蔓教授专访

<正>《中国教师》:感谢您接受采访!您一直以来致力于情感教育的研究与倡导,能否请您介绍一下什么是情感教育?您对情感教育的研究经历了一个怎样的过程?朱小蔓:情感,我们使用它时,一般将它与认知相对应。人的情感,与生俱来,从胎儿期起不断孕育发展。由     

用心做教育,用心做教师——专访北京师范大学朱小蔓教授

<正>中国教师:朱老师,您好!2015年12月,《陶行知在当代——陶行知教育思想探索研究文集》在上海师范大学首发。陶行知先生作为我国伟大的教育家,有很多重要的教育思想值得我们继续传承与发展。您作为中国陶行知研究会会长,能简单介绍下中陶会的基本情况吗?它采取了哪些措施继承和发展陶先生的教育思想?     

朱小蔓教授情感教育思想探析

<正>朱小蔓教授(1947—2020年)是我国当代情感教育研究的开拓者与实践者。自20世纪80年代中期以来,她始终坚持致力于情感教育研究和实践,以"情感"之眼来思考教育问题,在道德教育、教师教育等领域提出了诸多理论并付诸于实践,在海内外产生了重要影响。2019年9月,朱小蔓教授情感教育思想的代表作《情感教育论纲》第3版再版,距离1993年5月第1版出版已经整整二十六年。对朱小蔓教授情感教育思想的产生与发展、理论内涵和时代贡献等进行系统梳理,不     

对中学语文教师人文素质的呼唤

教师的教学素质结构是复杂的、多项的,每一方面都是必不可少的,但对于语文教师而言,最重要的莫过于人文精神的修养。调查表明,现阶段语文教师人文素质极其匮乏,严重影响了教学效果。综合起来看,突出表现在以下几个方面。一、对人的本质认识的偏颇目前的状况是,语文教师更重视研     

与教师创造性对话——访著名学者朱小蔓教授

宋小蔓南京师范大学副校长,教育学教授,博立生导师。先后获文学土、哲学硕土、教育学博士学位。从事大学教学、科研及教育管理工作30年。教学与学术研究方向为教育哲学、道德教育哲学、情感教育的理论与实践。主持国际台作研究课题、国家级、省级课题近10项。主持、参与多部学术著作的撰写;发表论文60余篇;著有《情感教育论纲》。《教育的问题与挑战》等个人专著。近期,发表多篇关于教师创造性著述,为此、记者电话采访了这位和气可亲的著名学者。     

寓德于情，以爱育人——专访情感教育研究的开拓与实践者朱小蔓教授

朱小蔓教授是我国优秀的教育学者、教育家。她长期致力于教育哲学、道德教育、情感教育、教师教育的理论与实践研究。在代表性著作《情感教育论纲》中,她结合哲学架构与科学意识,用现代科学知识综合考察教育问题,彰显教育中的“情感”维度,开拓了情感教育研究与实践的新领地。她对学术的敏感与兴趣既有来自理论的启发,也受到工作、家庭和个人成长经历的影响。她把研究与个人生活和人生信仰联系在一起,在研究中体悟生活,在生活中理解学术。她对人的生命发育与精神成长充满兴趣,无论个人人格还是学术研究,都具有浓厚的人文情怀。     

中小学教师如何教授现代文学作品——对话北京师范大学刘勇教授

本刊记者：刘老师您好!很高兴能邀请您做《小学语文》杂志“名家讲坛”栏目的特约嘉宾。目前各版本的小学语文教材中,收录了很多中国现代文学的经典作品,如朱自清的《匆匆》,萧红的《祖父的园子》《火烧云》,巴金的《鸟的天堂》等。作为一位著名的中国现代文学研究领域的专家,您是如何看待中国现代文学及其历史意义的呢？     

激发教师积极情感 提高教师培训实效——访北京师范大学继续教育与教师培训学院院长包华影教授

北京师范大学继续教育与教师培训学院是北京师范大学进行成人高等学历教育、网络教育、教师教育与培训以及其他形式继续教育工作的统一管理机构与办学实体．学院开展涵盖多种层次和类别的教师培训业务,同时负责教育部的重要后援机构（教育部教师资格认定指导中心、教育部高校教师交流北京中心、“国培”计划中小学骨干教师项目执行办公室等）的工作。在国家中长期教育发展规划纲要颁布实施之后,为了进一步保证国家教育战略意图的实现．进一步保证符合各地区和各学校教育教学工作的实际需要,进一步保证有利于教师队伍建设和教师特色化成长,进一步保证推动教育教学工作的改进与学生全面发展相结合,学院在教师培训工作方面进行了一系列的调整和改革。我们发现在这些变动中,学院更加关注教师的培训需求,更加重视培训过程中教师的情绪体验和情感生成,积极心理的导入成为其重要的理论基础、工作特色和目标追求,因此在听取了众多在学院学习过的教师的热烈反映后,我们产生了向继续教育与教师培训学院院长包华影教授探究其中奥秘的强烈愿望,期望以此引发我们对于教师专业成长和自我生命成长的新思考。     

悉心经营学校公共关系——专访北京师范大学教育学部张东娇教授

<正>《中国教师》:学校发展公共关系的现实意义是什么?张东娇:在办学实践中,学校首先要在教育教学方面做得比别人好,这是学校的立身之本。然后,要让公众了解你,因为只有了解你才能支持你——此为公共关系之精髓。现实中有些学校做了很多工作,但除了学校的直接公众,其他人都不知道,甚至学校的直接公众都不太清楚。一个组织不可能永远不犯错误,公共关系工作开展得好才能在危机时刻得到各方公众的包容。任何一个组织的发展都离不开其他组织的支持,学校更不例外,选修课的开展、社会实践基地的建立等都离不开其他组织和行业的支持,只有给外界留下公正、敬业的好印象,才能更充分地获取必要的支持。     

如何认识职业教育行动导向教学——专访北京师范大学赵志群教授

行动导向教学起源于德国,推动了国际职业教育教学模式改革。“完整的行动模式”是行动导向教学的核心特征,要求学生有意识地、整体化地认识世界,把认知学习与职业行动结合起来。而任务引领和跨学科性是行动导向教学的基本特点,学习任务的过程是学生的学习过程,也是职业能力发展的过程,应该尽量将真实工作情境与教学条件融合在一起。在职业教育实践中,典型的行动导向教学法包括项目教学法、引导文教学法、技术实验教学法等。在企业生产实践中,行动导向教学法的主要形式为质量小组、学习车间和学习岛等,以实现分散式岗位学习。     

职业教育信息化资源建设的德国经验——专访北京师范大学赵志群教授

德国职业教育信息化资源建设,体现为对教学过程和学习资源的系统化设计和再造。通过对混合式新技术学习平台、“能力车间”平台的介绍,提出德国职业教育信息化建设注重以学习者为中心来设计信息化资源,通过开放性和交互性激发学习动机,开展基于信息化的“针对复杂工作内涵”学习的特点。我国职业教育信息化资源建设主要按照行为主义和认知主义的学习理念,在未来职业教育信息化资源开发中应遵循设计导向的职业教育思想和行动导向的教学原则,设计基于职业工作的混合式工作与学习平台,为学习者提供交互学习的支持工具,建立职业学习新范式,把复杂工作转变为可控制的学习情境。     

智能时代的未来教师——专访北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授

<正>余胜泉北京师范大学二级教授、博士生导师,北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任,"移动学习"教育部—中国移动联合实验室主任。主要研究方向为人工智能教育应用、移动教育与泛在学习、区域性教育信息化、网络学习平台、信息技术与课程融合等。     

重视人文教育 提高文学素养——访北京师范大学张清华教授

张清华，1984年毕业于山东师范大学中文系，同年在山东滨州师范专科学校担任助教。1998年考入山东师范大学攻读中国现当代文学专业硕士，1991年起留校任中文系讲师，先后被评为校级学科带头人及特聘教授，为山东省省级青年学术骨干培养对象，并担任山东省中国当代文学学会副会长等职，曾获山东省第十三届社科成果一等奖（个人），另获二等奖一项、三等奖两项（个人）。2000年10月于南京大学在职攻读博士学位，同时兼任德国海德堡大学客籍教授。从2005年至今在北京师范大学文学院任中国现当代文学专业博士生导师。     

重视人文教育提高文学素养——访北京师范大学张清华教授

张清华,1984年毕业于山东师范大学中文系,同年在山东滨州师范专科学校担任助教。1998年考入山东师范大学攻读中国现当代文学专业硕士,1991年起留校任中文系讲师,先后被评为校级学科带头人及特聘教授,为山东省省级青年学术骨干培养对象,并担任山东省中国当代文学学会副会长等职,曾获山东省第十三届社科成果一等奖(个人),另获二等奖一项、三等奖两项(个人)。2000年10月于南京大学在职攻读博士学位,同时兼任德国海德堡大学客籍教授。从2005年至今在北京师范大学文学院任中国现当代文学专业博士生导师。张清华教授自上世纪80年代末开始涉足中国现当代文学研究,已在《中国社会科学》《文学评论》《文艺研究》《中国现代文学研究丛刊》等国内外学术刊物发表理论与评论文章200余篇,出版个人学术著作6部。曾主持或参与国家社科基金项目多项。主要研究领域集中在当代文学思潮、小说与诗歌的现象及作家研究等方面。     

人文素质提高呼唤语文教育

社会发展到今天,自然科学与人文社会科学无论哪一门科学,都不可能单独承担解决世界面临的各种复杂问题的任务。同样,每个个人乃至一个民族,要立身于世,不仅需要具备科学的修养,也必须具备很高的人文素质。从某种意义上来说,后者往往起到更为关键和决定性的作用。十六大提出了构建和谐社会的28字内涵,即:民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人和自然和谐相处。概括起来无非是两大方面:人和社会的关系;人和自然的关系。核心还是“人”,起决定作用的则是“人的素质”。而处理好这样一些关系,则首先取决于人的观念、人的意识、…     

未来呼唤素质新型教师

<正> 我们当前正处于世纪之交的关键时期,未来社会将是一个更加现代化、智力化、速度化、多样化的社会。国际上许多著名专家、学者对未来社会进行了描绘,认为未来社会主要呈现如下特征:1.科学技术更加迅猛地发展,这一认识主要是从科学理论转化为技术,应用于生产的时间日益缩短这一事实中推论出的。这也意味着越来越多的国家正趋向于依靠脑力、创造性和开拓精神,而主要不是靠其自然资源的恩赐来发展本国的经济。2.世界各国更加相互依存、紧密联系、共享一个未来。经济上,各国相互牵制、相互依存、紧密地以网络的形式联结起来。文化上,更出现了东方的古老文化与西方的现代文明相融合,相互取长补短的发展状态。同时世界各国也面临着越来越多需要共同努力去解决的问题。如:人口爆炸、环境污染、生态平衡、战争与核武器的威胁等;3.未来社会将更加依赖教育。我们生活在一个资源有限的星球上,这些资源需要我们谨慎地管理,要学会如何治理世界须先学会如何管理我们自己;人们日益生活在多元化的社会中,这个社     

素质教育呼唤提高教师素质

素质教育是教育改革的总体趋势,在新世纪进行素质教育是全社会的共同责任,而对于实施素质教育的教育工作者特别是教师来说,肩负的责任更加重大.事实证明,只有高素质的教师才能真正落实高要求的素质教育.没有对从教教师的高标准和高要求,没有对新型教育观念的掌握和认识,素质教育就很难落实下去,很容易成为一句空泛的概念,流于形式.所以,素质教育呼唤提高教师素质.     

用情感教育激活学生心理 --访中央教育科学研究所所长朱小蔓教授

新世纪对人才的素质提出了更高更新的要求,教育方法也面临着一种变革和发展。传统的以灌输、说教为主的教育方法已经远远不能适应新形势发展的需要。教育是充满感情、充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,由此可见,现代教育十分重视情感教育,迫切需要教育过程中的情感投入,情感教育已越来越受到人们的关注。中央教育科学研究所所长朱小蔓教授是我国最早从事情感教育的专家之一,在情感教育方面积累了丰富的研究成果。近日,本刊记者就情感教育的理论研究成果以及实践操作中应注意的问题,专门采访了朱小蔓教授。