盘活历史考点 提高备考效率

高考是课堂教学和课程改革的试金石。教师平时关注的是教什么怎么教,学生关注的是学什么怎么学。高三阶段我们更加关注的是高考考什么,怎么考。08年江苏高考命题呈现这     

新课改呼唤新的“指挥棒”

长期以来．中学教育的现状是高考考什么．老师就教什么．高考怎么考．老师就怎么教。尽管这几年，高考制度有了一些变革，高考试题增加了能力测试内容，但总体来说，高考考查的主要还是死记硬背的东西和死板教条的“理论”，高考的试题过分强调标准答案，试卷面目可憎，缺乏引导学生积极探究、创造思维的生机活力。这样的“指挥棒”与新一轮基础教育课程改革的理念相距甚远，如果不进行比较彻底的改革，很可能导致新课改换汤不换药，流于形式，走向失败。     

高考语文命题要力导教学的返本归真

高中语文教学死瞄"高考指挥棒",考什么就教什么、怎么考就怎么教,正日益极端的应试化、功利化和实用化,严重地被扭曲和异化,弃本失真。     

《独立性检验的基本思想及其初步应用》教学研究——续探“导学评析教学模式”

《普通高中数学课程标准(实验)》对独立性检验的基本思想及其初步应用的教学要求较低,在教学实践中,也未引起重视,至多是围绕高考进行(有领导指点道:考什么就教什么,怎么考就怎么教),许多教师也不知怎么教才好,往往是教学生"套用"     

目前高中毕业班英语学习现状及其复习策略

近年来英语高考的内容和形式一直在改革创新中,英语高考着力体现"突出语篇,强调应用,注重交际"的原则。但在传统教育模式影响下,教师依旧按照"考什么,教什么:怎么考,怎么教"的模式运作。高考使得高三英语教学仍然摆脱不了"题海战     

新课程理念下的数学命题应融入“六性”

考试,作为评价学生的主要方式被"代代相传"。但传统的教什么就考什么,怎么教就怎么考的命题模式,已不适应《数学课程标准(实验稿)》的要求,面对教学理念日益更新的课改实践,如何命好题,以适应课程改革的需要,已成为每个教师亟待研究和解决的问题。     

对高考数学阅读能力考查的思考

<正>数学阅读能力是新课程改革提出的学生必须掌握的重要能力之一.随着新课改的纵深推进,无论是教材的编写,还是高考的命题都产生了较大的变化.但是无论教材怎么变化,无不体现了数学阅读的重要性(如人教A版高中数学教材中含有大量的阅读材料——"阅读与思考"、"探究与发现"等);也无论高考怎么考,考什么,但都离不开对数学阅读能力的考查.我省在新课改的大浪潮中,高     

为高中生提供更多的选择——从校本课程和综合实践活动课程说起

<正>综合实践活动课程是新课程改革的亮点,有着独特的育人价值。有人说,高考不考,何必去搞?我们认为,高考不是兴办普通高中的唯一目的,必须从育人的高度改变"考什么,教什么"的弊端。高考不考,照样要搞,只要想搞,也能搞好。几年来,围绕着综合实践活动课程化和常态化的实施,我们不断地探索和实践,形成了研究性学习课程+中心课程+艺术模块教学+社团活动的课程体系。打开了综合实践活动课程初步上路的局面。     

基于高考核心功能的备考策略 ——以新高考英语I卷为例

《中国高考评价体系》强调高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能,紧紧围绕"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育根本问题,全方位、系统化地阐释"为什么考"的问题.笔者尝试从高考评价体系的核心功能入手,根据2021年新高考英语I卷的试题实际,围绕高考"考什么""怎么考"展开讨论,以期引起教育同行对高中英语教...     

思维品质提升对高考语文改革及母语学习的价值略论

近年来,我国高考改革完成了考试内容的整体设计和科学构建,确立了"一体四层四翼"的评价体系,从顶层设计上解决了"为什么考""考什么""怎么考"的问题。就语文高考命题而言,相应进行了调整和变化。其中有些变化是具有革命性的,但是并非无中生有、疾风骤雨,而是在此前改革思路承续、渐进基础上的变革;与此同时,也有对传统的尊重与回归.     

贯彻全国教育大会精神 增强学生思想政治素质

<正>2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话强调,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,从根本上解决教育评价指挥棒问题。高考是国家基本教育制度,上联高等教育,下接基础教育,在为高校选拔合格人才的同时,对中学教育教学产生巨大影响。高考"考什么、怎么考",对于中学"教什么、怎么教"具有深刻而持久的影响。要紧紧围绕"培养什么人"教育     

高考英语改革的进展研究

随着考试招生制度改革的深化和高考英语"一年两考"的实施,高考英语改革面临着来自试卷需求量增大以及如何正确引导中学教学等方面的挑战。进一步深化高考英语改革关键是要回答好"考什么"和"怎么考"这两个重要问题。对"一年两考"的调研显示新的试卷结构起到了很好的反拨作用。相关机构在总结试点省份施考经验的基础上,应进一步加强高考英语"一年两考"的反拨效应研究,保障高考综合改革的成功。     

高考取消听力测试是一种倒退

近日,某省教育厅公布2014年普通高校考试招生工作实施方案.从2014年起,外语听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容.(据9月17日《新京报》报道) 谁都知道,高考是当前基础教育的"指挥棒"——高考考什么,学校就教什么;高考怎么考,学校就怎么教.随着外语听力考试的取消,学校必然会轻视甚至取消听力训练课;相应地,学生的听力水准也就随之降低.如此一来,"哑巴英语""聋子英语"就会大行其道.这种结果,无疑与学习英语的初衷背道而驰.     

把握命题方向 提高复习效率

把做好高三生物复习备战高考当作一道题目，运用研究性学习模式来解题是我近年来的尝试。高考生物考什么？怎么考？怎么才能做好复习工作？这些问题教师关心，学生更关心。对教师而言，考什么就教什么，对学生而言，考什么就学什么练什么。单纯地运用题海战术往往容易导致学生引起“高原反应”。对这些问题在深层次的关注应当立足于高考题的研究和命题方向的把握，深刻体会高考对新课程改革人才培养的要求和选拔的方向。学生在学习生物高考大纲的基础上通过探究体会生物高考考什么？怎么考？对学生而言在探究的基础上获得深刻的感性认识。明确复习目标——自我能力和素质提高的目标：对教师而言通过探究准确把握命题方向，明确人才培养的方向，制定切合实际的复习方案。有效实施复习策略与计划，提高复习效率。     

学好评价体系 推进教学改革

<正>2020年1月,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》(以下简称"评价体系"),从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了"为什么考、考什么、怎么考"的考试本源性问题,对在高考领域"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育根本问题做出了明确回答。评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架,是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。我们要     

新课标下小学科学课评价方法的实施

经过几年的课程改革,我们在教学中不断探索改革,摸索出一套新的小学科学课评价方法.笔者现阐述如下: 一、改变平均的主体 传统的评价,在应试教育机制下,考什么就教什么,怎么考就怎么教,只要能够考高分就万事大吉.     

从2018年高考全国卷Ⅰ卷理综生物试题反思课堂教学

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。目前高考评价体系,目的是回答高考"为什么考""考什么""怎么考"这三个问题,这给学校教师课堂教学提出明确的方向,"为什么教""教什么""怎么教"。为培养学生的科学思维,提升学生的逻辑思维,教师需落实立德树人根本任务,发挥生物学科育人功能;体现生物学科素养,突出关键能力的培养;课堂教学应回归本质等,课堂教学中需不断探究教学策略,优化教学设计,合理地评价教学,进行有效课堂教学提升学生逻辑思维能力。     

主持人语

<正>两个问题的基本准则。但是,"以学定考"绝非简单的"学什么就考什么",其准确的涵义是依据课程标准所规定的怎样学及学什么来解决高考的"考什么"与"怎么考"的问题,实现高考作为公共政策所必须的正当性与公平性。高考试卷是集中反映解决这两个问题之成果的标志。     

教育部部长袁贵仁:高考科目将减少 不分文理

正教育部部长袁贵仁近日在北京接受采访时表示,高考改革将减少全国统一高考科目,将不分文科生、理科生,全部考生考的内容一样;同时,外语仍然是高考统一科目,但考试方式会发生变化。袁贵仁说,将通过高考改革改变我们现在客观存在的"一考定终身"现象,改变"考什么教什么学什么"的应试窘相,改变"千军万马过独木桥、立交桥还不够"的问题。     

研究性学习与高考

眼下,不少学校对研究性学习课程的开设和实施抱着等待观望的消极态度。究其原因,我们不得不承认这样一个无法回避的事实:考试尤其是高考在很大程度上具有“指挥棒”的作用,形成了“教什么,考什么;考什么,教什么”的“剪不断、理还乱”的循环。尽管这一“指挥棒”受到种种谴责和限制,然而它的“指挥”功能却依然故我。不过,目前正如火如荼进行的课程改革也正在加速教育教学评价体系的改变,尤其是高考的改革,如考试的科目、内容、招生方式等。高考已不再单单具