论磨课“三境界”

磨课,不仅是教师为了制度或教育改革之需要而组织的教研活动,更重要的是教师在磨课中重塑教育理念,提炼教育规律,激发自我意识,即树立教师专业态度,形成专业精神,从而有效地落实在教师行为中。     

论磨课“三境界”

磨课,不仅是教师为了制度或教育改革之需要而组织的教研活动,更重要的是教师在磨课中重塑教育理念,提炼教育规律,激发自我意识,即树立教师专业态度,形成专业精神,从而有效地落实在教师行为中。     

磨课先磨“题”

一把好剑需要千锤百炼,一块好玉需要精雕细琢,一节好课的诞生当然也离不开我们反复地推敲,不断地修改。这就是我们常说的"磨课"。随着对教师专业发展的不断重视,磨课已逐步常态化。大到对外展示的评优课,小到平时的教研课,上课教师都要经历磨课的过程。事实上,磨课既是对教师个体的打磨,也是对教师团队的锤炼,是集体智慧的交融,也是团队素养的并进。我们磨课总是先从研读课文开始,因为这是学生学习的载体,而研读课文最先看到的就是课文的题目。题目,通常被称作文章的"眼睛",是文章浓缩的精华,是作者反复斟酌才最终确定下来的。     

磨课即“磨”人

去年3月,我参加学校的赛教活动,抽到了《种一片太阳花》这篇课文。当时,我脑子里一片茫然,感觉无从下手。首先是由于自己第一次接触北师大版教材,对其感到很陌生。更重要的是,像这样的课文,是不容易深入浅出地讲出内涵的。在与它“僵持”一段时间后,我在琢磨：怎样由花的特点自然而不牵强地联系到人呢？怎样才不会造成“文”“理”两张皮的现象呢？     

“磨课”变形记

常听有经验的老师说：“好课,是磨出来的。”每次听完后,我总是一头雾水,磨课。磨什么？平常的上课不算磨课吗？直到本学期初,校领导通知我上一节县级示范课,在反复备课、上课的过程中,我才真正体会到上好一堂课真是不容易。对于一名青年教师来说,“磨课”更是一笔宝贵的财富。     

“摩课”与“磨课”

每一年都有大量的大学毕业生走上教师岗位，每一年都有许多次教育研究部门或教育管理部门组织各种各样的优质课、公开课或观摩课。怎样才能锻造出一堂好课？我觉得除了尽量释放在学校里所学的各种教学理论，诸如：教育学、心理学、教学法之类以外，重要的是要从两个词入手，即“摩课”与“磨课”。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。     

“磨课”三思

有这样一则教研案例： 我校有位青年教师，平时他的数学课上得不错，素以设疑激趣、启发思考、生动朴实见长。而在参加一次市数学评优课之前，为了能在此次比赛中取得好成绩，学校专门组织智囊团帮助他设计教案。在设计过程中，有的教师说该老师的课堂教学中合作交流氛围不浓，要加强；教研组长说没有创设课堂情境，要添加：还有领导指出，要充分运用多媒体教学。这样，你一言，我一语，听起来都有道理。面对这么多真知灼见，该老师没了主意，只好按大家的意思，彻底修改了教案，这个凝结集体智慧的教案看似很完美，但因严重脱离了执教者的实际，而显得格外生疏、僵化。最终，该教师与奖项无缘。     

磨课“三部曲”

2011年11月,适逢柳州市科研展示周活动,柳南实小语文团队作为全市优秀备课组之一,承接了此次活动的展示任务,以苏教版五年级课例《爱如茉莉》为载体的集体磨课之旅拉开了序幕。     

“磨课”记

目前,我们还处在新课程的实验阶段。在新理念的学习和新课程的实施中,往往会出现许多自身不易发觉的问题。课堂教学也是如此,如何深入地研究一节课,使之日臻成熟,甚至成为一节精品课,就需要不断修正,不断切磋,不断琢磨,才会不时碰撞出智慧的火花,这个过程就是我们所说的"磨课"。     

“磨”课记

前不久，学校让我参加中央教科所“传统文化与语文教学”课题组在甘肃酒泉举办的课堂教学大赛。这对我来说，既是令人激动的展示机会，又是一次自我挑战。我精神百倍地投于准备工作中。     

精心“磨课”

高中新课改的一个重要特征,就是在课程的设置和开发上力图给学生提供更多的选择性课程,让学生有充分发挥自身特长和潜能的空间,获得更全面的发展。但是。课程的增减、模块的变化并不能直接提高教学质量。没有教师对教学的深入研究,没有教师对改变教学方式的努力探索与实践,要将新课改的理念很好地落实到课堂教学中并期待有较大的变化是不现实的。我们要牢记,课堂是实施教学的主阵地,课堂教学的改变才是本质上的改变,而要做到这一点,教师的精心“磨课”是关键。     

“磨课”记

目前,我们还处在新课程的实验阶段。在新理念的学习和新课程的实施中,往往会出现许多自身不易发觉的问题。课堂教学也是如此,如何深入地研究一节课,使之日臻成熟,甚至成为一节精品课,就需要不断修正,不断切磋,不断琢磨,才会不时碰撞出智慧的火花,这个过程就是我们所说的“磨课”。     

“磨课”要少“磨”学生

这几年,“磨课”在中小学各科特别是语文教研中流行起来。“磨课”,即组织同组老师或邀请有关专家对某位老师将要参加教学评比的课反复观摩、推敲、修正,使之趋于完善,以充分展示参评教师的教学艺术水平。我认为,“磨课”也是实现教学设计最优化、教学结果理想化的教研形式之一;但在“磨”的过程中,必须解决好怎样“磨”、由谁“磨”、该“磨”谁的问题。     

浅谈磨课中的“四磨”

“上好课”是每个教师的追求,而磨课便是成就“好课”的重要途径之一。在磨课中,教师要围绕教学内容、教学目标、教学设计等方面进行研磨,设计有效的教学方案,才能使得师生与文本产生情感共鸣,实现教学相长,从而达到教学效果最优化。     

打造“三度”思政课的磨课之术

思政课要有高度、有温度、有深度,必须精磨教学理念、细磨思想情感、深磨文本解读。思想决定行动,教学理念指导教师的教学行为。教师的教学理念关系一节课的灵魂,体现一节课的境界。教师只有了解学生心理、思想情感,才能用自身正能量感染学生、温暖学生,才能用仁爱之心营造畅所欲言的和谐氛围,唤醒潜能、激活记忆、开启心智、放飞情愫,让学生感受课堂温度。教师对文本的解读把握越深,越能挖掘内隐的价值意蕴,让课堂有韵味、有思想。     

“一课三磨”的实践与思考

在高效教学的号角吹响的今天,人们都在积极探索教改路子,大胆创新实践。更多关注人的发展,关注教师的专业成长,为学校可持续发展提供不竭动力,这已成为学校领导的共识和普遍追求。     

“磨”课“磨”出教师的成长

目前,在基础教育改革的形势下,教师的成长问题引起了越来越多的关注,教师自身也意识到提高自身素质的重要性。在社会文明高度发展的今天,教师成长的途径也更趋丰富：理论学习、外出观摩、拜师学艺、课题研究、反思教学……但我最喜欢也最欣赏的却是“磨课”。