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新一轮高考综合改革背景下,学生有着选课走班的需求与权利,这对传统的教学管理提出了现实的挑战:教学班的设置标准如何确定,学生班级纪律维持、集体观念培养、课后作业辅导等如何开展.面对这些挑战,本文提出了具体的应对策略,如家校合作提升选择能力,课程多元满足个性需求,资源共享构建支持系统,强化管理推动协作机制等. 相似文献
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学生喜欢什么样的课堂
课堂是学生的。一定程度上说,学生喜欢的课堂才可能高效。学生喜欢什么样的课堂?调研全校5000名学生,前十位要素几乎都和愉悦、高效有关。如,师生、生生互动,课堂气氛活跃;讲课生动有趣;学生参与面广。孩子们告诉我们,理想课堂应该是“高效愉悦”的。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出"要深入推进课程改革,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展"。为满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格秉赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要,努力创造适合每一位学生发展的教育。按照《规划纲要》的精神,2011年9月,北京十一学校开始实施走班选课。根据学生的不同基础、水 相似文献
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刘晓军 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
高考改革,学校的教学模式也发生了改变,学校开始实行选课走班教学,这同时也增强了对师资的考验。甚至可以说,师资是能否成功实施选课走班教学的关键。要重视对教师队伍的选拔和建设,不断加强对教师素质的培训,培养每个教师的正确的价值观;关注教师的心理活动,要时时给予学生积极,正能量的一面;注重教师的教学水平,保证每个学生都能得到严谨,正确的知识引导。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出,"要深入推进课程改革,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展",以满足不同基础、水平、兴趣爱好和发展方向的学生的学习需求。这就要求各个学校在遵循国家课程制度的基础上,对国家课程、校本课程进行重整,设置分级、分类和综合性的课程,扩大课程的丰富性 相似文献
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老师最大的成就感,是来自学生的认可。学生喜欢老师了,也就会喜欢老师执教的学科。教学实践中大量的案例已经证明:大凡与学生关系融洽,深受学生喜爱的老师,其教学成绩也斐然;反之,因教师言谈举止不慎造成师生关系紧张,学生心理与行动上与之有抵触的,其结果则终因学生不“亲其师”也难以“信其道”,以致出现师生关系紧张、成绩平平的结局。 相似文献
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<正>我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。——苏霍姆林斯基《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求:"坚持知行合一,让学生成为生活和学习的主人。"而新冠肺炎疫情中长期居家学习暴露出来的问题,也在提醒我们:激发学生自主学习,引导学生具有一定的自我教育能力,将成为学校教育更加重视的内容。 相似文献
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本刊记者:我记得去年香港教育局专家到广文中学参观交流时,学校的入校和离校课程给他们留下了深刻的印象。据我所知,许多学校都举办入学典礼和毕业典礼这样的活动,广文中学为什么要设计为入校课程和离校 相似文献
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使学生具有基本的生活和社会交往能力是培智学校课程教学的重要目标。江苏省扬州市江都区特殊教育学校以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导,成功构建了以特需学生为中心的生活自理校本课程,通过按自理项目设置班级、依学生个性确定项目、同时间实施走班教学、定期与不定期转衔相结合,以及创设真实训练情境、实施个别训练、强化家校共育等举措,有效提高了学生的生活自理能力。 相似文献