高中政治“问题教学”课堂模式的实践探究

<正>"问题教学"是高中政治课堂常用的模式之一,它能引领学生在解决问题的过程中深入教材、深入生活展开探究活动,从而促进学生综合能力的发展。那么作为一名政治教师,在设计问题时需要遵循什么样的原则呢?探究式问题又该如何设计?下面,笔者结合教学实践阐述自己的看法。一、高中政治教学中问题设计的原则1.问题设计要有梯度,体现层次性。学生在知识的学习过程中,总是会经历由简单到复杂的思维过程。因此在设计问题时,要考虑到知识性问题和推理性问题的     

激发高中政治课堂兴趣的实践探究

高中思想政治课是对高中生进行正确的三观教育、培养学生核心素养的重要途径,但一直以来却得不到学生的重视,课堂教学效果不佳,其关键在于如何创新课堂教学,加强课堂教学改革,增强思想政治课的吸引力,激发学生的学习兴趣。运用"生活"课堂、"仿真"课堂、"角色"课堂、"拓展"课堂的教学方法,可以让思想政治课变得有趣,从而达到良好的教学效果。     

“导思维”在高中政治课堂中的应用

<正>当前,"导学案"的运用越来越普遍,它强调学生在教师的指导下渐进自主学习知识,既重"教"又重"学",对过往仅侧重学科知识的学习和理解的教学模式是一大突破。然而,"导学案"在实际运用中,仍存在诸多不尽如人意之处,其中比较突出的就是忽视了对思维能力的培养。根据斯腾伯格的三元智力理论,智     

高中政治课堂探究学习的实践与探索

高中思想政治课的学习有助于提高我们思想道德水平,树立正确的价值观、人生观和世界观。而教师在政治课堂上需要注意自己的课堂教学思维,转变传统的教学方式,让思维之花盛开在政治课堂。教师也要大力发展学生思维,优化学生的学习意识,志在形成活跃的课堂氛围。教师应深入了解当前现状,贯彻新课改下的教学思想,努力挖掘教材内容,活跃课堂氛围,调动学生学习政治的热情。1、调动学习兴趣,营造探究教学氛围在传统的政治课堂上,通常采用的都是教师依据课本和讲授知识,学生勾画知识点的教学思想,然后教师一般会给出一段时间让学生进行机械的快速记忆,在课堂的最后会分     

基于高中政治课堂提问方法的实践探究

在高中政治课堂教学中,一般而言,教师为了提升课堂教育的有效性,在教学中经常会穿插一些问题,引发学生的思考。通常来说,学生在课堂上去展开思维、进行思考主要是由教师的提问而引起的。因而,教师在课堂上的提问,对学生思维能力的培养及课堂效率的提高都是至关重要的,但并不是任何提问方式都能达到此效果。本文主要针对高中政治课堂一些教师提问方式的有效性展开了研究,并提出了相关的建议。     

让思维跃动高中政治课堂

<正>我曾经听过这样一堂小组合作式政治课:课后作业和课堂知识点的解答和探究都通过学生自主合作完成,老师穿梭于各个小组间,或参与讨论或旁听。这不是一堂表演课,因为你感觉不到一丝一毫的生硬,学生是那么投入,思维在碰撞中火花四射。该学校在各类考试中都名列前茅,为什么老师教得不累,学生学得洒脱,成绩也是悠然自得?答案只有一个——思维教学才是真教学。美国著名教育心理学家罗伯特·斯藤伯格在《培养聪明的学习者》这本书中说:"知识对于任何一种思维     

“思维对话型”和谐高效课堂的实践探究

<正>在《思维教学》一书中,斯腾伯格基于他的三元智力理论将思维划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型,然后他又列举了三类学生的日常表现便于教师判别,最后提出了三种促进思维发展的教学策略:第一种策略以讲授为基础,称为照本宣科策略;第二种策略是以事实为基础的问答策略;第三种策略是以思维为基础的问答策略,或者说对话策略。杜威的思维五步骤、教学法五要素中提到:学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们思维的能力。持久地     

构建高中政治“少教多学”高效课堂的探究

<正>随着高中课程改革和素质教育的不断深入,如何促进新形势下课堂教学的开展,提高高中课堂教学的效率,已经成为摆在学者面前的关键问题。为此,笔者结合教学实践,构建了高中思想政治"少教多学"高效课堂,提高了政治课堂教学的实效性。一、"少教多学"高效课堂的涵义"少教多学"是高中政治课堂教学过程中教师的     

高中政治有效课堂的探究

学生的学习时间是有限的,要在有限的时间内取得最好的学习成果,教学质量特别是课堂教学的质量显得得尤为重要。课堂教学是政治课学习的主要阵地,在高中政治课教学中,政治课是一门理论性强而枯燥的课程。要想实现高效的高中政治教学课堂,教师必须以学生为主体的教学理念,提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的分析问题、解决问题的能力,为社会培养更多有用人才。     

对高中政治课堂的探究

正一、尊重学生主体性,调动学生积极性1.利用课堂问题,增强师生互动。政治学科具有较强的理论性,课堂教学显得空泛乏味,学生学习起来也不易记忆和答题。所以要想打造高效的政治课堂,就必须先调动学生政治学习积极性。在实际教学中,政治教师要避免一堂言,必须时刻强调加强师生互动,利用有效的课堂问题来激发学生的政治思维,提高学生课堂参与度,为高中生的政治学习提供不竭动力。     

高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究

学生的发散性思维是学好政治课的关键,而探究课更离不开发散性思维的培养,笔者根据自己的教学实践,总结出一些规律:首先要培养流畅性的发散性思维能力:从指导学生正确预习和思考,适当设置思考任务到培养学生一个高效率的知识储备技能;其次,从培养变通性的发散性思维入手,着重从触类旁通、注重知识的拓展运用上培养;第三从培养独特性的发散性思维上入手,鼓励学生发现问题、提出问题、独立解决问题,并且鼓励学生归纳整理。     

互联网思维打造高中政治教学新业态的实践探究

在当今社会不断发展的进程当中,如今已经完全步入了信息化时代,在教学过程当中不断地进行有关互联网的良好运用,有效丰富教学生活,提高学生学习效率。尤其是在高中政治教学过程当中,运用互联网思维良好地打造出教学新业态,推动高中政治教学的进程。本文将根据互联网思维在高中政治教学中的运用,进行相应的分析与思考。     

把“活水”引入高中政治课堂——浅谈高中政治课堂生活化教学的思考与实践

所谓"生活化"教学指的是在教学过程中,教师立足于学生现实的生活经验,着眼于学生终身发展的需要,把理论观点的阐述巧妙地寓于社会生活的主题中,体现政治教学源于生活、寓于生活、用于生活的教学策略。文章结合自己在高一政治生活《人民代表大会:国家权力机关》一课中的实践,谈谈对高中政治课堂生活化教学的一些思考。     

“原电池”课堂探究学习实践研究

<正>一、课堂探究学习概述课堂探究学习是在课堂教学中,教师创设一定的教学情境,让学生去发现问题、提出问题,以学生的探究活动为主线,以问题解决为突破口,以激励评价为动力,使学生主动构建知识的学习过程。二、课堂探究学习流程1.自探——设计教学。"自探"即自主探索,指学生在教师的指导下,对知识自主学习、主动探索,最终发现问题、提出解决问题的方案。2.呈现——创设情境。采用小组讨论形式,让每一     

高中政治课堂问题探究学习模式的实践与探索

高中学生一般己不满足于以教师为中心的课堂教学格局,他们希望发挥主观能动性,使课堂教学成为自主探究的过程。在高中思想政治学科课堂教学中,教师要树立以人为本,主动发展的教学     

高中政治课堂如何“生动”

教学设计除了关注教学的层次是否清晰,转承过渡是否自然,知识点是否都顾及到,重难点是否突出这些常规问题外,我们还要努力营造民主、平等、合作、协商的宽松的学习氛围,建立合作伙伴式的新型师生关系,从而让高中政治课堂充满生命的活力和成长的气息     

“自主—探究”教学模式在高中政治课堂中的应用

构建"自主—探究"高中思想政治课堂教学模式,是新课程改革对思想政治教学提出的要求。主要从情境导入、学生自学、合作探究、实际应用等方面讨论"自主—探究"教学模式在高中政治教学中的应用。     

抓住课堂“生成” 发散探究思维

初中科学课堂中总是会有许多花样百出的“生成 性知识”,教师要学会巧妙地捕捉到它,发散学生的科学探究思 维,实现教学相长。     

高中政治“生命”课堂的构建

教育是人的教育,政治课除了是政治工具外,还要提升人的精神境界和生命价值,为此,必须让政治课堂充满生命活力。改变传统以教师为中心的单向灌输课堂教学,关注学生的人文精神,唤醒课堂生命意识,使政治课堂成为生命的绿洲,关照生命活动应是高中政治课堂教学的本质。     

新课改下高中政治课堂活力探究

目前高中政治课堂教学中无＂趣＂无＂味＂的现状,严重地抑制学生对思想政治课学习的积极性和主动性,也影响了教育教学效果的增强和思想政治素质的提高。为此,新课改中如何摆脱思想政治课教学中令人尴尬的局面,如何迸发学生对思想政治课的学习激情,已成为思想政治课的一个焦点问题。创设教学情境,倡导师生和谐,贴近学生生活,完善评价机制,是提升学生学习政治课的情趣、兴趣、乐趣、志趣的有效途径。