基于项目学习的学科综合实践活动设计

设计和开设学科实践活动课程是很多中小学教师面临的新挑战。用项目学习的方法设计和开发这类课程是一个很好的方法。项目学习是通过对复杂、真实问题的探究过程来完成一系列任务,通过达成目标来发展学生的综合能力。在这个过程中,学生能够通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,掌握所需的知识和技能,同时学生能够将所学的知识应用到实际生活中。项目学习这种教学方法适合于各学科实践活动设计和实施。     

让项目学习走进信息技术教学

<正>一、什么是基于项目的学习在管理学中,项目是一系列有着明确目标,在特定的时间内按照一定规范完成的独特的复杂的并相互关联的活动。从组装一台电脑到策划一次旅游,从筹备一次大型活动到开发一个新产品,都可以看做是一个项目。把项目从管理学应用于教学活动中,就形成了"基于项目的学习"(即Project–Based Approaches,简称PBA)。基于项目的学习(下文称项目学习)是一种以学     

项目式学习：语文作业优化设计新路径

<正>项目式学习（Project-based Learning）,简称PBL。项目式学习强调在真实情境中,对具有吸引力的问题或挑战,用项目化小组的方式进行研究,运用各种工具和资源促成问题解决,最终产生可以公开发表的成果。新的课程标准“语文学习任务群”的设计理念是“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”“加强课程实施的整合,通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,实现知识与能力,     

项目式学习中学生科学思维的养成

<正>学校的毕业课程中很重要的一部分是项目式学习,我们2016年以"My City"为主题开展科学探究活动,以提升学生的科学思维。项目式学习(Project-Based Learning,PBL)是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究,致力于用创新的方法或方案,解决一个问题、困难或者挑战,从而在这些真实的经历和体验中,习得新知识和获得新技能的教学方法。在项目式学习中,学生由被动学习者变成主动学习者,     

项目化学习中如何设计驱动性问题

项目化学习是指“学生在一段时间内通过研究应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战,从而掌握重点知识和技能”,是一种“让学习者围绕项目进行调查、观察、研究、表达、展示和分享学习成果”的新的学习模式。驱动性问题设计则是项目化学习中的关键环节,把握关键环节才能更好地发挥项目化学习模式的优势。     

项目型研究性学习的设计与案例

项目型研究性学习活动,是以“项目”为中心的学习活动,是以实现一个相对复杂的操作或设计为主要目的,是学生自主、综合运用知识,解决实际操作问题的学习活动。这种活动开始时,一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果——作品或人工制品(项目)。这个“作品”需要一定的专门知识和技能,包含若干个技术性和复杂性不一的操作性问题,作品的完成是该项目的核心。这个活动过程由学生自主进行,运用跨学科的知识,涉足课外和校外生活领域,并与老师、同学和校外人士等合作,充分体现学生的实践性、创新性和动手操作性。一、项目型研究性学习活动的…     

弹性学习模式下的教师素质研究

弹性学习既是一种理念,也是一种模式,具有个性化、开放性、灵活性和多样化的特点。目前,我国高校正面临为学生提供弹性学习的现实需求。在弹性学习背景下,不仅学习者知识背景复杂,而且现代信息技术已经被广泛运用到课程教学中来,教学活动和教学过程出现了前所未有的变化,教师面临着诸多挑战。本文以美国大学个性化学士学位项目和"大规模开放在线课程(MOOC)"的弹性学习模式为案例,探讨现代学习制度下的学习模式对现代大学教师提出的挑战,并对如何有效提升教师自身的素质提出观点。     

数学中“将错就错”生成的项目学习

项目学习强调了学习与现实生活的联系,由一个驱动性或者引发性的问题来组织和激发学生学习活动,学生可综合运用多种学科知识来解决这一问题,从而对学生的动手能力和合作探究意识有很好的培养作用.项目学习是一套从学生已有的经验出发,在复杂的真实的生活情景中促使学生自主地进行分析     

深度学习的教学策略解析——基于项目的学习和基于挑战的学习

深度学习正在全球范围内革新基础教育的教学实践,从而转变传统的教育范式。借助信息技术的应用,深度学习将传统的课堂学习与真实生活情境相融合,发展学生的协作能力、创造力、批判思维能力和沟通能力,构建学生知识体系以解决真实世界中的复杂问题。介绍了深度学习的含义、不同领域的研究、本质,重点解析了2种深度学习的教学策略——基于项目的学习(PBL)和基于挑战的学习(CBL),希望能够为学校开展深度学习提供思考。     

STEM项目学习中情境创设的策略研究

STEM项目学习是基于问题解决的跨学科综合性学习,强调学生在真实的情景中发展解决问题和实践能力。学习情境对学生展开学习尤为重要,同时创设的情境富有生活味、真实味、挑战味、童趣味、工程味等要素则能更好地促进学生开展有效的STEM项目学习。     

美国普通高中课堂中基于项目的学习

基于项目的学习（Project—based learning），也称项目学习，是提供学生复杂且真实的项目，让学生主动参与到项目中来解决问题，并通过成果展示的形武来自主地完成学习的教学方法。在我访问的位于马萨诸塞州的哈德森高中，经常看到老师在课堂上开展基于项目的学习，物理、技术、历史、社会等学科都不同程度地采用了基于项目的学习。这里以我观察到的历史课堂中的“民权运动-自由之旅”为例介绍基于项目的学习在美国普通高中课堂中的应用。     

基于学科的项目式学习主题开发与研究的思考

课程的设计和开发是项目研究的良好实践。学生在这个项目中学习,包括通过学习复杂和实际的问题以及发展综合技能来完成一系列的任务,并实现自己的目标。教师通过项目设计、项目策划、项目实施和知识翻译,使学生掌握必要的知识和技能,在实践中获得提升。这种教学方法适合不同学科的实践活动的设计和实施。     

从学生中学习反思

在课堂教学中,反思为教师提供了缩小理论与实践差距的方法,教师可将实践内容引入到课堂中来作为体验学习的素材。学生理解并认同反思的价值是体验学习的必要组成部分,同时也是教学中需要教师仔细考虑并加以管理的内容。汇报了一个小规模的参与行动研究项目,这个项目从学生角度探究了反思的发展历程。     

借助项目式学习发展学生数学核心素养——以“建立函数模型探究气温变化问题”为例

项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程,也是设计项目任务、规划并实施、精心制作项目成果的过程。在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能。在“建立函数模型探究气温变化”项目式学习的开展过程中,教师要充分关注学生数学核心素养的发展,体现项目式学习对人全面培养的重要价值。     

项目式学习:一项改变学习的生动实践

项目式学习强调课程与真实世界的联系,提供学生"生动"的学习体验,通过项目探究的方式,促进学生进行知识的自主建构。江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称"清英")积极响应国家课改要求,不断探索项目式学习本土化的研究,致力于将项目式学习渗透到日常课堂,通过学科融合、课时调整、评价改革等一系列举措建构项目式学习课程体系,一步步让项目式学习成为学生核心素养发展的真正动力。     

微项目学习在中学化学实验教学中的应用——以“茶叶中某些元素的检验”实验设计为例

微项目学习是培养学生问题解决能力的重要途径,在化学教学中发挥着重要作用。本文以“茶叶中某些元素的检验”的实验教学设计为例,探讨微项目学习的策略与方法,展现微项目学习在化学实验内容选取、目标确定、策略方法、实验活动表现评价等方面的优势,培养学生面对真实复杂情境的学习能力和问题处理能力。     

基于案例推理的学习环境设计研究

基于案例推理(CBR)已经成为了复杂问题解决的一个可信服的认知模式,它揭示了人或智能机器在解决复杂问题时利用过去经验来解决问题的认知过程,也科学地诠释了经验在人类问题解决和学习过程中的本质特征和基础性作用.本文探讨了CBR的认知过程、认知特征以及蕴含的学习新观点,并结合我国普通高中通用技术课程“简易机器人制作”的教学实践需求,运用CBR的教学建议设计、开发了简易机器人制作探究学习环境(InquiryLearning Environment for Making Simple Robot,简称ILEMSR).ILEMSR是围绕建立预期目标,提供真实体验,学习他人经验,引导经验阐释,促进经验反思,荻取经验法则等原则创建的探究学习环境,它能够有效地支持学生在复杂任务情境中利用基于案例推理的方法解决劣构问题的相关行为,促进学生从经验中进行有效学习.     

核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用探究

项目式学习是一种动态的学习方法,要求教师结合教学目标与学生学情,在项目设置中融入生活化元素与趣味化情境,并鼓励学生在小组合作中取长补短,灵活应用知识开展项目。核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用,有助于转变学生学习方式、提高学生学习能力、增强学生化学素养。文章分析核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用优势,并针对高中化学教学存在的问题,提出核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用策略,以发挥项目式学习优势,优化创新高中化学教学模式,构建高效化学课堂。     

“深度学习”，让学习更深入

如果想要在学术上有更深造诣的话,就需要学生进行深度学习。任何学科都是如此,深度学习是极为复杂的一个活动。教师在教学过程中怎么做才能很好地引发学生进行深度学习呢?本文探讨的就是深度学习的方法。     

CSCL项目学习中的社会情感挑战与共享调节研究

基于CSCL（计算机支持的协作学习）的项目学习为学生参与的协作带来诸多挑战,其中情感挑战往往会被忽视。为了探讨学生在CSCL项目学习情境中所经历的社会情感挑战及社会共享调节,本研究利用“情感调节自适应工具”评估学生在三次项目学习中的社会情感挑战体验,以及他们如何采用不同形式的调节策略以保证协作的顺利进行。研究结果表明,社会情感能够引发不同程度的挑战,协作小组为了应对挑战会采取不同形式的调节策略,尤其是自我调节和共享调节。本研究通过实证数据佐证了社会情感调节对CSCL项目学习所发挥的作用,能够为教学实践设计共享调节支持,为确保CSCL项目学习的质量和成效提供指导。